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| 編輯推薦： |
教育与信息技术交互的典型经验，线上线下教学融合的实践智慧
当前，我国各地、各校教育教学与信息技术融合“差距巨大”“冷热不均”，为了促进典型经验更好地发挥辐射、引领和示范的价值，进一步推动我国基础教育线上线下教育融合的常态化发展，国家社科基金“十四五”规划教育学重点课题“线上线下教育融合难点与突破路径研究”课题组，联合华东师范大学国际慕课研究中心，举办了面向全国中小学校的“线上线下教学融合优秀实践案例”征集评选活动。
活动围绕“助力实践”和“服务科研”两大目标，向各中小学校征集了包括“提升学生线上学习体验和效果的创新做法”“融合线上教学的线下教学改革实施策略”“促进线上线下教学融合的学校管理创新实践”“学生多模态数据的采集、分析与应用实例”“线上线下教学融合过程中多元主体协同机制建设”等主题的实践案例。具有相关实践经验的一线教师和管理者提供了宝贵的案例材料，从实践背景、实践举措、成效与经验、困惑与期望等多个方面，介绍了学校推进线上线下教学融合的实践现状。
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| 內容簡介： |
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教育数字化转型是数字中国建设的重要组成部分，是教育的大势所趋、改革所向。借助数字技术推动线上线下教学融合，发展学生核心素养，则是教育数字化转型的核心和关键。线上线下融合的教学该如何设计与规划，如何提升学生线上学习体验和效果，基于线上教学的线下课堂该如何组织实施，学生学习的多模态数据该如何采集、分析和应用，跨学科的项目化教学该如何开展线上线下融合，保障线上线下教学融合的学校管理应如何跟进，等等，正困扰着诸多实践者。为更好地解决上述困惑，促进典型经验发挥辐射、引领和示范的价值，国家社科基金“十四五”规划2021年度教育学重点课题“线上线下教育融合难点与突破路径研究”的研究团队面向全国中小学校征集了线上线下教学融合的实践案例。经多轮专家评审，团队将优秀案例分类汇编于书中，并对其优势和机理加以分析，旨在为更多有志于推进线上线下教学融合的实践者提供借鉴和参考。
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| 關於作者： |
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田爱丽，教育学博士，华东师范大学教育学部教授，博士生导师，教育 部中学校长培训中心副主任。主要研究领域为数字化时代课程教学、学校管理变革等。先后主持国家自然科学基金项目“慕课提升基础教育公平与质量的理论与实证研究”、国家社会科学基金重点项目“线上线下教育融合的难点与突破路径研究”等，出版著作《基础教育慕课与翻转课堂教学理论与实践》《游戏化学习》《世界著名中学办学之道》等10余部，在《教育研究》《教育发展研究》等期刊发表学术论文80余篇。先后获得第五届全国教育科学研究优秀成果二等奖和第十三届上海市哲学社会科学优秀成果二等奖等荣誉。
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| 目錄：
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序言：聚沙成塔 积水成渊
第一章 学校/区域层面推进线上线下教育融合的规划与保障
引言：线上线下教育融合需要有与之匹配的管理机制（田爱丽）
一、 如何从区域层面协同推进线上线下教育融合（李明姬）
二、 如何从学校层面保障线上线下教育融合的顺利推进（史晓峰）
三、 如何通过在线平台实现学校全方位的数字化转型（李忠益）
四、 如何以机制创新保障网络学习空间应用的有效性（李继元）
五、 如何完善管理机制促进学校资源平台应用常态化（罗晖）
六、 如何构建多元主体协同机制打造精品微课（李继元 韩丽）
七、 学校推进线上线下教育融合实践的关键举措有哪些（王瑞）
八、 如何组织教师开展线上线下融合的智慧课堂教学实践（任静）
第二章 教师线上教学与教研的创新实践
引言：孩子们需要怎样的线上学习（田爱丽）
一、 什么样的直播教学更受学生青睐（夏小刚等）
二、 如何基于“空中课堂”资源开展高效的线上互动（林莹珠）
三、 哪些环节和细节影响着直播教学的质量（李玉光）
四、 如何增强在线学习的吸引力与适切性（李笑非等）
五、 教师如何通过自制线上资源开展教学实践（周正云）
六、 如何在线开展“线上课例研究”（李笑非等）
七、 如何利用网络平台开展线上小组合作学习的辅导（陈智昕）
八、 如何设计与开发线上线下融合的跨学科案例分析课程（司澄磊）
第三章 线上线下教育融合中提升学生学习成效的策略
引言：线上线下教育融合如何支持学生个性化发展（田爱丽）
一、 “助学单”何以帮助学生提升自学成效（樊玲）
二、 如何提升小学生的线上学习体验和成效（邓孟典）
三、 如何通过“计划本”促进学生学会学习（王欣宇 张福彦）
四、 如何组织高质量的小组合作学习（李万青）
五、 如何让学习过程变得更为有趣？——游戏化教学模式的启示（田晓力）
六、 如何利用在线平台助力学生成为学习的主体（赵倩）
七、 码书何以拓展时空提升学生课内外学习成效（张仲明）
八、 如何利用学习数据促进学生核心素养发展（史晓锋）
第四章 开展有特色的学科教学融合
引言：线上线下融合需基于学科性质和特点，培养学生核心素养（田爱丽）
一、 如何运用线上线下融合的方式培育学生语文核心素养（罗晓彤）
二、 如何运用线上线下融合克服语文“写作困难症”（卓鲜维）
三、 如何利用“两单”提高小学数学融合教学的成效（张志景）
四、 如何基于SRS开展初中数学的混合式差异化辅导（朱涵盛 蒋伟刚）
五、 如何以线上线下融合的方式提升英语写作教学质量（高峰）
六、 如何运用线上线下融合方式创新思政课教学方式（高杨）
七、 如何依托线上线下融合教学培育历史课程的核心素养（李李）
八、 线上线下融合如何提升美术教学成效（张晓彬）
九、 如何开展线上线下融合的体育教学（凌云志）
十、 线上线下教学融合如何提升心理课的教学质量（刘玥）
第五章 线上线下教育融合助力项目化教学
引言：积极推进线上线下融合的项目化教学，发展学生核心素养（田爱丽）
一、 “在线教学平台”如何助力跨学科教学（高燕）
二、 如何基于云平台开展项目式学习（吴彦君）
三、 如何利用线上线下融合模式推动项目式教学（刘健）
四、 如何以项目为载体促进学生深度学习（刘佳宁）
五、 如何创新融合理念下的项目式学习（吴波）
六、 线上线下融合方式如何助力项目化教学中的实验探究活动（吴乔乔）
七、 如何运用线上线下融合的方式开展“自主、合作、探究”的项目式学习（姜乔）
八、 如何借助线上线下融合方式开展家校社合作的项目式教学（杨依于）
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| 內容試閱：
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引言：孩子们需要怎样的线上学习
（田爱丽）
不管是新冠肺炎疫情背景下实施教育教学的无奈之举，还是顺应智能社会变革的主动探索，中小学开展线上线下融合的教育教学已经变得越来越普遍。多位专家学者对此进行了深入系统的论述，教育行政部门也对此多次发文指导。尽管行政部门、学术机构、技术公司等对此十分重视，但由于认知、技术、管理、制度、评价等多方面的因素，不得不说，线上线下教育融合处于发展的初级阶段。在实施过程中，最为老师、家长们担心的就是学生线上学习不自觉、不自律，达不到预期的教学目标，距离理想的线上学习体验和成效尚远，进而影响着融合教育目标的达成。
（一） 线上学习体验和成效不佳，是当前推进线上线下教育融合的一大难点
在“实施线上线下教学融合时，会遇到哪些困难？”这一多项选择题中，82.8%的教师选择“难以实时把握学生在线学习状态，线上教学管理与评价难度加大”，是各选项中最多的一项；在题目“您认为推进线上线下教育融合的困难是什么？”一题中，75.2%的教师选择了“学生在线学习习惯和自觉性有待提升”，也是各选项中最多的一项；而“在推进线上线下教育融合时还需要从以下哪些方面重点改进？”在这一多选题目中，教师们选择最多的选项是“丰富数字化优质资源”，其次是“提升学生学习自觉性”。访谈中，多位家长和老师提到孩子在线学习时很容易被其他的短视频网站、电子小游戏、微信聊天群等所吸引，高效深入的在线学习着实较难；线上学过的内容很多时候需要在线下的课堂中重复讲授，浪费了师生的时间和精力。
学生线上学习成效的取得，往往和三方面的因素有关：
一方面和学生学习自觉性密切相关。不管是线上还是线下，不管是在家里还是学校，自觉性强、自律性高的孩子发展总是好的。实践中诸多案例表明，采用线上教与学以来，自觉性强的孩子如虎添翼，发展得更好。自觉性差的孩子则雪上加霜，不能主动自觉学习线上资源，不善于参加线上学习活动，学习成效还不如单纯线下教学效果好。
另一方面，学生线上学习成效的取得也和周围环境，如家庭的支持密切相关，家庭支持与保障到位，环境安静，心理放松，学习氛围浓厚愉悦，孩子学习成效偏好；反之，保障和支持不到位，成效略低。
除此之外，学生线上学习成效也和线上学习内容和活动的设计是否能满足孩子需求相关。通过对学生的调研可知，线上学习时不少学生感到“无聊”“没有意思”“枯燥”“容易分神”“一不小心就去浏览其他信息类网页和娱乐类视频网站了”……，则是不少孩子的心声。
反观当前中小学的在线教学类型，主要分为两大类：一类是教师高度主导的教学形式。通过腾讯会议或钉钉平台，教师向学生直播教学，基本上是将线下课堂搬到线上，甚至有老师就是在教室内对学生进行直播教学的；一类是需要学生高度自觉的教学形式，主要是一些线上资源类平台，有关单位和负责人将教师录制好的视频、习题、学习任务单等发布到平台上，学生在平台上自学，并无老师开展线上指导，如当前的国家智慧教学平台，至于学生在平台上学不学、学得怎么样，全凭学生自觉。当然也有上海“空中课堂”的教学，学生在视频学习的基础上，师生需切换到另外一个在线平台交流与讨论。应该说上述两类线上教与学属于线上教学的1.0版本：即要么过于教师主导，要么过于依赖学生自觉。
（二） 如何改进学生线上学习的质量
相对于之前单纯的线下教学，线上线下融合的教育教学因多了一个“线上教与学”的变量，进而带来整体教学流程的变革和结构的重塑。因而，线上学习的体验和成效，就影响着师生们愿不愿意、是否常态化开展线上教育，进而就影响着线上线下教育融合实施的成效。
那么如何提升线上学习的体验和成效呢？仔细审视孩子们对电子游戏的痴迷，对照线上学习的低效和无效，经广泛讨论和深入分析，本研究认为，提升线上学习成效，改善线上学习体验，即线上教学的2.0版本，需借鉴电子游戏的思维和机制，如目标细致明确，任务具有挑战性，需要时提供支持，做得好坏反馈及时，过程充满愉悦感和成就感等。
因而，改善线上学习体验和成效可以从如下几方面努力：
1. 以完成任务为导向来学习知识，满足孩子的成就感。仔细审视电子游戏的设计机制，均是以达到目标或完成任务为导向的，在完成任务或达成目标的过程中遇到困难时，游戏平台及时推出短小精悍、实用易学的小视频，孩子们则会立刻点击视频，认真学习，学完即用，解决问题。反观当今的不少教学平台，尤其是资源类平台，更多是让孩子们观看以知识讲授为主的教学视频，看完视频后，为了巩固知识掌握程度，才会让孩子们做一些检测题。有的平台甚至没有检测题，只是让孩子看知识讲解的视频，显然这样的学习是被动的、低效的。
因而，线上教学时建议以完成任务或解决问题为导向的任务式学习为主，学习前让学生明确自己的学习目标和任务，让评价发生在教与学之前。即在学生已有知识的基础上，结合需要新教学的内容，先让学生尝试完成几项任务，当任务完成过程中遇到困难时，再推出短小精悍的教学视频，看完视频则有利于学生顺利完成任务。唯有如此，学生才会乐于主动去看教学视频。否则一打开平台，学生无目的、无兴趣地被动看视频，必然会觉得线上学习无聊枯燥。
2. 增强线上学习中的互动交流，强化线上学习社交的特性。多数成人和孩子之所以离不开手机，尤其是微信聊天和朋友圈，很重要的一点就是在这个移动平台上有和其他人的互动交流，互动交流的内容可以是信息分享、事情沟通、感情联络等等，是人类自身的社交需求让我们如此“黏住”移动平台。多人联机游戏具有更大的魅力和吸引力的根源亦是如此。反观在线教学，增加师生、生生交流的便捷性、频次，是提升学习平台黏性的一大重要因素。围绕某一任务，充分发挥学生小组合作、尤其是学生自发组织的小组的功能与作用，而不仅仅是让学生个人埋头做习题，是改善在线学习体验、提升在线学习成效的一大路径。
3. 让线上教学融于故事和情境之中，让抽象知识“活”起来。相对于单纯地说教，人们更喜爱听故事、更喜欢看电视剧，成年人如此，孩子更是如此。在语文、历史等人文社会学科的教学方面，通过视频呈现历史史料，要比教师枯燥地讲解历史知识效果会更好。教学视频中，除非是针对特定习题的讲解采用直接讲授比较合适之外，更多的教学需尽可能借助视频的便利、网络的优势还原知识产生的背景、应用的情景，以及和推动知识发展相关的人和事等，将抽象、概括的知识尽可能“活”起来，而不是干巴巴地照本宣科讲教材、读讲稿等。
4. 加强在线学习管理与评价，逐步培养孩子在线学习素养。相对于电子游戏，知识的学习一定程度上就是单调和枯燥的，同时又是基础教育阶段的学生必须要学的。在这种情况下，加强在线学习的管理是十分必要的，如在线研讨时让学生打开终端电脑的摄像头以便老师随时观察和提问，多组织一些在线的交流研讨而不仅仅让学生看视频；在线学习时有家长的陪伴，尽量不要把自己一个人关在房间内；家长和孩子协商确定手机、iPad等电子产品的使用时间和规则等。教师、家长定期和孩子交流在线学习的体会，定期交流电子产品使用的规则和心得等，逐步养成使用电子产品的好习惯，提升在线学习的自觉性。
接下来我们具体分享一线老师们为我们带来的有关提升线上教学质量的“金点子”。
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