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| 編輯推薦： |
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文学与历史的完美二重奏，用精彩故事再现难忘历史！ 扣人心弦的故事——从帝王到海盗，从庞贝到巴黎，从古埃及人的探险之旅到“二战”期间的大逃亡，包罗万象的题材，惊心动魄的情节，让你手不释卷。 别具一格的日记体——通过一个孩子的日记，讲述发生在他（她）身边的重大历史事件，带领你坐上时光机器，让你身临其境！ “想知道更多”——告诉你更多、更完整的历史细节，揭晓与故事情节相关的众多秘密！ 1873年，14岁的苏珊娜按照哥哥的好朋友教给她的方式学习静物绘画，后来认识了新搬来的邻居——画家莫奈，莫奈注重表达感觉的绘画方式一开始让她觉得困惑，但后来，她开始喜欢上了这种独特的呈现色彩的方式。在这样的变化过程中，她不仅对绘画的认识越来越清晰，对世界的认识也深刻了。
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| 內容簡介： |
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1873年，14岁的波丽娜认识了新搬来的邻居——画家莫奈，她开始对绘画感兴趣。莫奈是“独立画家”（后来的印象派）的领袖。一开始波丽娜对他的画惊叹不已，但后来，她开始喜欢上这些画独特的色彩，并开始了自己独特的人生。
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| 關於作者： |
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克拉拉·布洛是一个电影剧本作家，她也为青少年写作，曾经出版一本青少年题材的小说《逃跑》。当她受邀为这套丛书写一个印象派画家的故事时，她立刻想到画《睡莲》的艺术家莫奈。
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| 內容試閱：
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这是一套“童书”；但 在我的感觉里，这又不止 是童书，因为我这七十多 岁的老爷爷就读得津津有 味，不亦乐乎。这两天我 在读“丛书”中的两本《王 室的逃亡》和《米内迈斯 ，法老的探险家》时，就 有一种既熟悉又陌生的奇 异感觉。作品所写的法国 大革命，是我在中学、大 学读书时就知道的，埃及 的法老也是早有耳闻；但 这一次阅读却由抽象空洞 的“知识”变成了似乎是亲 历的具体“感受”：我仿佛 和法国的外省女孩露易丝 一起挤在巴黎小酒店里， 听那些平日谁也不注意的 老爹、小伙、姑娘慷慨激 昂地议论国事，“眼里闪 着奇怪的光芒”，举杯高 喊：“现在的国王不能再 随心所欲地把人关进大牢 里去了，这个时代结束了 ！”齐声狂歌：“啊，一切 都会好的，会好的。会好 的……”我的心都要跳出来 了！我又突然置身于 3500年前的神奇的“彭特 之地”，和出身平民的法 老的伴侣、十岁男孩米内 迈斯一块儿，突然遭遇珍 禽怪兽，紧张得屏住了呼 吸……这样的似真似假的 生命体验实在太棒了！本 来，自由穿越时间隧道， 和远古、异域的人神交， 这是人的天然本性，是不 受年龄限制的；这套童书 充分满足了人性的这一精 神欲求，就做到了老少咸 宜。在我看来，这就是其 魅力所在。 而且它还提供了一种 阅读方式：建议家长—— 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈 们，自己先读书，读出意 思、味道，再和孩子一起 阅读，交流。这样的两代 人、三代人的“共读”，不 仅是引导孩子读书的最佳 途径，而且还营造了全家 人围绕书进行心灵对话的 最好环境和氛围。这样的 共读，长期坚持下来，成 为习惯，变成家庭生活方 式，就自然形成了“精神 家园”。这对孩子的健全 成长，以至家长自身的精 神健康，家庭的和睦，都 是至关重要的。——这或 许是出版这一套及其他类 似的童书的更深层次的意 义所在。 我也就由此想到了与 童书的写作、翻译和出版 相关的一些问题。 所谓“童书”，顾名思 义，就是给儿童阅读的书 。这里，就有两个问题： 一是如何认识“儿童”，二 是我们需要怎样的“童书” 。 首先要自问：我们真 的懂得儿童了吗？这是近 一百年前“五四”那一代人 鲁迅、周作人他们就提出 过的问题。他们批评成年 人不是把孩子看成是“缩 小的成人”（鲁迅：《我 们现在怎样做父亲》）， 就是视之为“小猫、小狗” ，不承认“儿童在生理上 心理上，虽然和大人有点 不同，但他仍是完全的个 人，有他自己的内外两面 的生活。儿童期的十几年 的生活，一面固然是成人 生活的预备，但一面也自 有独立的意义和价值”（ 周作人：《儿童的文学》 ）。 正因为不认识、不承 认儿童作为“完全的个人” 的生理、心理上的“独立 性”，我们在儿童教育， 包括童书的编写上，就经 常犯两个错误：一是把成 年人的思想、阅读习惯强 加于儿童，完全不顾他们 的精神需求与接受能力， 进行成年人的说教；二是 无视儿童精神需求的丰富 性与向上性，低估儿童的 智力水平，一味“装小”， 卖弄“幼稚”。这样的或拔 高，或矮化，都会倒了孩 子阅读的胃口，这就是许 多孩子不爱上学，不喜欢 读所谓“童书”的重要原因 ：在孩子们看来，这都是 “大人们的童书”，与他们 无关，是自己不需要、无 兴趣的。 那么，我们是不是又 可以“一切以儿童的兴趣” 为转移呢？这里，也有两 个问题。一是把儿童的兴 趣看得过分狭窄，在一些 老师和童书的作者、出版 者眼里，儿童就是喜欢童 话，魔幻小说，把童书限 制在几种文类、有数题材 上，结果是作茧自缚。其 二，我们不能把对儿童独 立性的尊重简单地变成“ 儿童中心主义”，而忽视 了成年人的“引导”作用， 放弃“教育”的责任——当 然，这样的教育和引导， 又必须从儿童自身的特点 出发，尊重与发挥儿童的 自主性。就以这一套讲述 历史文化的丛书《日记背 后的历史》而言，尽管如 前所说，它从根本上是符 合人性本身的精神需求的 ，但这样的需求，在儿童 那里，却未必是自发的兴 趣，而必须有引导。历史 教育应该是孩子们的素质 教育不可缺失的部分，我 们需要这样的让孩子走近 历史、开阔视野的人文历 史知识方面的读物。而这 套书编写的最大特点，是 通过一个个少年的日记让 小读者亲历一个历史事件 发生的前后，引导小读者 进入历史名人的生活—— 如《王室的逃亡》里的法 国大革命和路易十六国王 、王后；《米内迈斯：法 老的探险家》里的彭特之 地的探险和国王图特摩斯 ，连小主人翁米内迈斯也 是实有的历史人物。每本 书讲述的都是“日记背后 的历史”，日记和故事是 虚构的，但故事发生的历 史背景和史实细节却是真 实的，这样的文学与历史 的结合，故事真实感与历 史真实性的结合，是极有 创造性的。它巧妙地将引 导孩子进入历史的教育目 的与孩子的兴趣、可接受 性结合起来，儿童读者自 会通过这样的讲述世界历 史的文学故事
1873年12月12日
我不懂绘画。不过，我仍然试着按照利奥波德说的方法画画。不行。我肯定没这天分。我花了好几天的时间想要把一个苹果、一个梨、有时候是一个西葫芦画下来，可我做不到。
今晚，我拿着小本子，又坐到厨房里的桌子边上。丹妮丝在配餐间台子上专门帮我摆了一筐水果，我想要照着样子画幅速写（人们都这么说，我也很喜欢这个词）。可我根本不知道该从哪儿入手、该怎么画。丹妮丝现在是我们的厨娘，以前她是我的奶妈，再之前，她是我哥哥埃德蒙的奶妈。
我发现她看我画画时尽量忍住不笑。我画画的样子一定很好笑吧，双唇抿紧，一言不发……
12月13日
草图本非常漂亮，它的封面是皮质的，当中每一页纸都纹理清晰、富有质感。我可不可以用它来写日记呢？这样，它对我来说就是有用的了，而且每次打开它的时候我就会想到利奥波德。
利奥波德是哥哥最要好的朋友。埃德蒙19岁，比我年长5岁。他们两个都把我当作小孩子，尽管我不情愿，可对此也毫无办法。不过，我发现这样也有一个好处：那就是我对他们来说是无足轻重的，因此我能在他们身边待很长时间，听他们聊天（主要谈艺术和政治）。
利奥波德长得非常俊美……要是我会画画，你就能看到他长什么样子了，可惜啊，亲爱的日记本，你就只能听我的描述了。我能告诉你的是，他有一头浓密的金发，天气潮湿的时候，金发会有点鬈。他比埃德蒙矮一点，脸上蓄着一点点胡须，脖子上总是系着漂亮的围巾。他的眼珠是灰色的，有点淡淡的杏仁色，鼻子精巧，声音低沉而有磁性……
利奥波德在学美术。这草图本就是他送给我的，而他自己则忙着给哥哥画一幅速写（你看，我是多么喜欢说这个词啊）。这会不会表示他对我有兴趣，就像我对他有兴趣那样？我忍不住这样幻想。即便我心里明白，他之所以送这本本子给我就是为了堵住我的嘴让我不要发出声音，还有更糟的，那便是他连想都没想到就随便把本子给了我。
利奥波德想要为哥哥画一幅肖像画，因此他才来我们家待那么长时间。难道这只是一个借口？看到他画画的速度，我忍不住会这样想！
利奥波德画画的时候，我就在旁边看他画，尽可能悄悄地看。可我发现他根本没有注意到我时，不免抱怨道：“我真想自己能和你画得一样好……”
当然，我故意大声说，以便让利奥波德知道我是多么欣赏他的才华。
“这不难，”他眼睛不离笔尖地回答我，“你只要多练习，就能获得让自己满意的结果了。”
“可我从来没有试过！”
“那么就从简单的事情开始吧，从一些静态的、不会扰乱你的物品开始，比如从画水果开始……”
接下来发生的事情你都知道啦，我很用心地去画，可结果却不尽如人意。妈妈总是说我不够有恒心。做刺绣也是如此，我很快就坚持不下去了。虽然我忍不住会抱怨，但是我每次都把刺绣绷子上的活给做完了。如果是读书的话，哪怕我不喜欢这本书，也会坚持读上百来页，之后就不读了，祝作者好运咯！
绘画就不同了，我觉得自己再怎么努力也画不好，最多能把常常练习的苹果、梨画好。可我很想画得更好，真的很想！
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