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| 編輯推薦： |
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作者结合项目研究成果，对上海市三灶学校的绘本课程开发与实施情况进行了总结与探讨，比较有特色和成效，值得教育界同行借鉴。
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| 內容簡介： |
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本书稿是三灶学校基于绘本的儿童哲学教育课程的理论探索和实践总结，全书分三个部分，部分首先介绍了儿童哲学课程的“三灶经验”，从学校和学生实际出发，将课程背景、设计原则、教育目标、研究方法、实施路径和评价进行详细分析；第二部分是哲学绘本课堂教学案例，收录的课堂实录非常生动，给其他教师带来借鉴与启发；第三部分的哲学绘本课程实践随感，体现了作者对哲学和教学的思考。基于绘本的儿童哲学教育这一尝试，是三灶学校的首例，也为相关教学提供了有益的参考与启示。
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| 關於作者： |
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富士英，高级教师，民盟盟员，家庭教育指导师，浦东新区小学语文骨干教师。曾获浦东新区“十佳”班主任、区教育系统“三八红旗手”、上海市优秀班主任等荣誉。担任浦东新区课题“区域推进小学学科德育的实践与研究”子课题组长，主持浦东新区教育科学研究课题“儿童哲学绘本教育课程的开发与实施的行动研究”和上海市家庭教育知道研究十四五规划课题“全员导师背景下儿童哲学生命教育实践研究”。多篇案例和论文获国家、市、区级奖项。
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| 目錄：
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序言 ……………………………………………………………………… ００１
编 儿童哲学绘本课程建设的“三灶经验”…………………… ００１
一、基于绘本的儿童哲学教育课程实施背景与成果 …………… ００３
二、儿童哲学绘本课程设计原则 ………………………………… ０２０
三、儿童哲学绘本课程教育目标 ………………………………… ０２２
四、儿童哲学绘本课程研究方法 ………………………………… ０２８
五、儿童哲学绘本课程实施及评价 ……………………………… ０３１
第二编 儿童哲学绘本课程导读及课堂实录 ………………………… ０４９
一、导读一：走近生命的起源 …………………………………… ０５１
《小威向前冲》课堂实录 ………………………………………… ０５９
二、导读二：尊重生命的成长 …………………………………… ０６９
《我有友情要出租》课堂实录 …………………………………… ０７７
三、导读三：攀登生命的高峰 …………………………………… ０８６
《克里克塔》课堂实录 …………………………………………… ０９４
四、导读四：理解生命的衰弱 …………………………………… １０４
《猜猜我有多爱你》课堂实录 …………………………………… １１１
五、导读五：直面生命的流失 …………………………………… １２２
《活了１００万次的猫》课堂实录 ……………………………… １３０
第三编 儿童哲学绘本课程实践随感 ………………………………… １３７
一、点亮心中那道光———《你好，小哲学家———如何与幼儿一起做哲学》阅读有感……………………………………………………………… １３９
二、两个小故事告诉你，为什么要学儿童哲学…………………… １４３
三、梦 ………………………………………………………………… １４６
四、在绘本故事阅读中学习“尊严”……………………………… １５０
五、这个世界会好吗？ …………………………………………… １５９
附录一 儿童哲学绘本阅读书目简介 ………………………………… １６３
附录二 专家寄语 ……………………………………………………… １８４
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| 內容試閱：
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序 言
哲学的本质是什么？“哲学”的概念源于古希腊语Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉａ，由Ｐｈｉｌｉａ（爱）和Ｓｏｐｈｉａ（智慧）组成，意思是“爱智慧”。古往今来，不同的哲学家对此有着不同的看法。
柏拉图指出“Ｔｈａｕｍａ”（惊奇）是哲学家的标志，它是哲学的开端。
亚里士多德说：求知是所有人的本性。人都是由于惊奇而开始哲学思维的，一开始是对身边不解的东西感到惊奇，继而逐步前进，而对更重大的事情发生疑问。例如关于月相的变化，关于太阳和星辰的变化，以及关于万物的生成。
黑格尔认为：哲学以为对象，它是一种特殊的思维方式。
马利坦对哲学的定义是：一门借由人的理智的自然本性之光探究诸事万物的原因及原理之科学。
苏格拉底说过，“我认为，‘智慧’这个词太大了，它只适合于神；但‘爱智’这个词倒适合于人”。苏格拉底无疑肯定追求智慧应该是人的本性，人都应该有追求智慧的渴望和激情。因此，就哲学的词语意义看，哲学即是“爱智之学”。
仅有好奇心并不能成为哲学家，“真理”“智慧”也不同于一般的知识，苏格拉底所谓的“喜爱真理的意向的人”才是“爱智者”，才是“真正的哲学家”。西方两千多年来，爱智之学是在定位宇宙，并在宇宙中安排人生。
据此，哲学与其他学科一样，都以“可知的诸事万物”为对象；不同的是，哲学的形式对象是可知的诸事万物的“原因、原理或终解释”，而其他学科则是可知的诸事万物的第二原因或近似解释。因此，会比其他学科更常使用到理智更高等级的抽象作用，也使得一般人闻哲学而却步。只要一提到“哲学”，一般人就认为它是既艰深又枯燥的学问。至于提到“儿童哲学”就更令人费解了。儿童能学哲学吗？发展心理学家皮亚杰的理论就主张：儿童是经历一定阶段而发达的，难行驶哲学的思考。然而事实上，哲学朴素可贵之处并非一堆艰涩的专有名词或术语，而是时时处处向生活发问的精神。因此，哲学是每一个有理性的人（当然包括儿童———未来的公民）的权利。其实有不少人在童年发问哲学问题，甚至展现哲学思考。美国哲学家马修斯教授就明确指出：“儿童天生就会作哲学。”“哲学是一种很自然的活动，就像奏音乐、玩游戏一样自然。”德国存在主义哲学家雅思贝尔斯曾表示：“儿童是天生的哲学家。”他也主张：“人之初就具有很好的哲学种子，小孩会用简单的问题去问宇宙大千、人情世故、一切的意义，那其实就是一种哲学的种子。”哲学的起源是“好奇”和“困惑”，儿童的学习也起源于“好奇”和“困惑”，起源于“我想知道”；儿童因为“想知道”，进而追求答案，追求知识与学问， 表现出来的是属于他们的一套哲学观，或是发展中的哲学观。
哲学是所有科学和所有人文人性思考的背景，哲学是一门美妙的艺术。因此，哲学是每一个人的童年中重要的一部分，儿童是前哲学的。这就是要和儿童讨论哲学问题之所以重要且严肃的理由。为了协助儿童精神方面的发展，如心理与社会层面的发展，和儿童讨论哲学问题是个重要的教育工作。好奇心、求知欲、追根究底是哲学的关键点，而这三点也是儿童的本质，它们之间存在着天然的联系。但儿童哲学不是去探究大哲学家们的哲学理论，而是一门和儿童生活息息相关的、促使儿童了解自己和世界的学问。“提出有趣的问题”“用有趣的方式提问题”与“好好跟人讨论”是生活中很重要的三个部分。有了这些，人就会有他自己的哲学思想，而那是孩子小的时候就会有的，就应该有的。通过提问题的方式，他们开始认识这个世界，探索生命的意义以及自身存在的价值。儿童哲学教育，是以儿童身边的哲学问题为载体，激发而融合进行探索和思考，使儿童具有探索自身和世界的勇气， 具有辨析能力、追求真善美的能力。简单来说，儿童哲学教育关注的是儿童灵魂的丰富和思维的发展。
上海市三灶学校以富士英老师领衔的儿童哲学绘本课程团队一直坚持着不断探索实践。
本书凝聚了作者多年来的教育实践，全面总结了儿童哲学绘本课在该校的实施情况，并以案例的方式呈现了具体的教育设计思路及其过程，可以为在儿童教育领域更好地推进基于绘本的儿童哲学教学实践活动，提供具有一定价值的启示与参考。
选好绘本作为刺激物载体只是起点，关键是如何实施。李普曼教授在用小说情节进行主题讨论时，引导并鼓励学生运用逻辑推理、澄清概念、检视自己的思维过程等策略，有很多值得借鉴的地方。本书中提供的大量翔实而丰富的儿童哲学课的实例，是在课堂实践中一点一点摸索出来的，具有很强的实用性和可操作性，不仅可以为有志于此的同行提供一个看得见的起点，同时也能为志同道合的兄弟学校提供可借鉴的实践资料。我认为，该书的主要特点有以下几点:
课程主题的选定
众所周知，儿童哲学所涉及的主题众多，本书既没有按照传统的分支领域的思路来架构主题，也没有呈现出明显的学科色彩，而是以学生亲历的突如其来的新冠疫情对生活的影响来确定生命教育这一主题。生命教育宏大而宽泛，如用传统的班会教育等侃侃而谈的形式对儿童而言易流于说教，效果甚微。因此，在确定生命教育这一大主题背景后，该校根据各年级学生的具体情况制定了不同的子主题，设立了不同年级的学习目标并选择合适的绘本，然后按照从易到难、循序渐进的原则有序开展课堂实践分层教学。从小学一年级到五年级，用不同层级的绘本，启发学生认识生命的起源、成长、高峰、衰落与死亡，引导儿童学会认识自己、悦纳自己，面对并接受生命的成长与消亡。这是对生命的教育，是为了生命的教育，也是立于生命的教育。
２．教学过程的实施
该书提到的课程设计的基本方向为绘本共读、主题讨论、发展思维、改善认知，大量利用话题讨论、思维导图、纵横比较、持续追问等阅读策略和思维方式。学生在教师的引导下，学会提问、倾听、思考、表达、选择，终重新建构对某一概念甚至是对整个世界的认知。探究从学生提问题开始，教师十分注重培育学生的提问习惯，将课堂的讨论权交给他们，鼓励儿童分享自己的生活故事、谈论自己的真实体验，合理处置和引导共同体的情感。学生的问题应渗透于对话的整个过程中，教师把握提问的恰当时机，讲究方法和策略，真正起到了激发儿童的观察力、发展儿童的审辨力、创造力的作用。
３．思维能力培养的研究
教师在教学过程中，运用生活情境和生动活泼的游戏等创设一个动态、开放、团体性的学习过程，从而助力学生的全面发展，帮助其形成科学的世界观和方法论，挖掘其各种思维潜能，培养其多元的思维结构。在此探究过程中，逐步培养并建立了关爱式思维（Ｃａｒｉｎｇ）、批判性思维（Ｃｒｉｔｉｃａｌ）、合作式思维（Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ）以及创造性思维（Ｃｒｅａｔｉｖｅ）四种核心素养思维能力和思维品质。
华东师范大学哲学系副主任、教授、博士生导师 潘斌
一、导读一：走近生命的起源
生命的起源是一种为奇妙、富魅力的自然现象。除了人类之外，在我们这颗蔚蓝色的星球上，生活着１５０多万种动物、４０多万种植物和２０多万种微生物，正是这些多元化的生命，构成了我们这个五彩缤纷的地球村。
但在这许许多多的生命形态中，或许只有人类会提问： “我们究竟从哪里来？”
为了探究这个问题，一代又一代的科学家上下求索，不断探寻，皓首穷经。其中，人类中富有好奇心的幼崽尤其好问这一命题———
“爸爸妈妈，我从哪里来？”
“嗯，爸爸妈妈结婚后，妈妈肚子里就有了你呀！”
“那我是怎么到妈妈肚子里去的呢？后来，又是怎么出来的呢？”
面对孩子们童真的眼神，父母往往会觉得手足无措，难以招架。于是，各种千奇百怪的答案蜂拥而出，诸如“垃圾桶边上捡来的”“充话费送的”……
实质上，生命起源这一话题对低年级小学生的性启蒙教育是非常关键的。基于中国传统文化“纳于言”的特质，绝大部分中国家长面对孩子在生命起源方面的疑问，通常会感到无所适从，难以解答。出于无奈，只能编造一些荒唐的讲法来搪塞孩童的提问。可是，家长却忘了孩子们有着异乎寻常的敏锐力。如果只是敷衍他们，孩子就会感觉到家长没有认真对待他们的疑问，而且这些不恰当的回答，不仅会造成孩子对生命起源的知识空白，甚至还会给孩子以后的成长留下难以磨灭的心理创伤。
面对这些困惑，我们又应该如何解决呢？其实，这样的尴尬是完全可以避免的。我们可以借助绘本中传达的知识来帮助孩子们学习和认知生命的起源。例如，在《小威向前冲》这一绘本中，作者尼古拉斯·艾伦开宗明义地直入主题，故事中提到“小威是一个小精子，他和三亿个朋友一起住在布朗先生的身体里。游泳大赛的日子一天天地近了，小威每天都在努力地练习。他知道他必须要游得非常快，才能赢得奖品——— 一个美丽的卵子。比赛结束时，发生了一件又神奇、又美妙的事！”
艾伦用毫不避讳又充满童趣的生动语言，细细讲述了“小威”在布朗先生和布朗太太身体里的一段历险记。绘本用孩子们可以理解的图画，深入浅出地解释了生命初的孕育过程。因此，《小威向前冲》被公认为“幼儿性教育启蒙书”自然也不足为奇了。该书还被改编为性教育短片，传播至世界各地，成为儿童性启蒙教育的畅销素材，深受广大教育工作者和家长们的好评。
《小威向前冲》用故事的形式轻轻松松地告诉孩子们，我们是怎么来到这个世界的，教会孩子正确认识自己的生命，从而更懂得珍惜、欣赏、爱护生命。与此同时，我们也可以借助该绘本带领孩子们做进一步的思考：小威是谁？它住在哪里？ 它是怎样来到布朗太太的身体里的？布朗太太的身体产生了哪些变化？这些变化让你有什么感受？你喜欢小威吗？这一系列的思考，可以让孩子们知道，我们每一个人来到这个世界都是瓜熟蒂落的自然结果。在此之前，每个生命都要在妈妈的肚子里，在一个叫作子宫的地方，住上好一段时间。在这一段长达九个多月的时间里，妈妈的身体会产生一系列的变化，她的肚子会越来越大，她的身体负担也会越来越重，甚至会感觉到越来越难受。我们可以坦诚地告诉孩子：每个生命的孕育与分娩，都是伟大的胜利，都是来之不易的成果，每个孩子都是爸爸妈妈爱情的结晶。因此，我们必须好好守护这一来自大自然的生命奇迹。
英国生物学家达尔文很早就提出了“优胜劣汰、适者生存”的生物进化理论。这一论断的核心是，凡是不能适应竞争……
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