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| 編輯推薦： |
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1.传播传统文化。本书站在传播传统文化的高度，挖掘文学名著中的仁爱、民本、诚信等思想精髓，弘扬报国安民、扶危济困等传统美德，增强文化自信。2.落实名著阅读，传承“新教育”。通过推行《三国演义》整本书阅读，传承“师生共读经典，师生共写随笔”的新教育理念。3.建构了一套指导整本书阅读的方法和策略体系。作者尝试运用“阅读导学”方法和策略体系，拟定阅读计划，指导学生读懂原著，梳理脉络，理清情节，分析人物，挖掘主题，通过分享交流、质疑研讨，明悟至理，启迪人生。4.举一反三，提高学生语文能力。指导学生积累整本书阅读经验，举一反三，提高小说类文学作品的阅读鉴赏水平，提高语文学习能力。
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| 內容簡介： |
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书依据《三国演义》120回，按照每三回一个单元，拎取该单元中心人物或主要事件，指导学生学会理清情节、分析人物、评价事件、挖掘主题，并注意人物、事件前后的关联性和发展的逻辑性。全书以笔者自身阅读体验为主，渗透长篇小说阅读的一般方法和策略指导。全书包含四十篇：1.评桃园结义2.评曹操献刀3.评王允巧施连环计4.评三让徐州5.评移都许昌6.评吕布7.评煮酒论英雄8.评祢衡骂曹9.评千里走单骑10.评官渡之战11.评决战辽东12.评徐庶13.评隆中对14.评张飞大闹长坂坡15.评赵云单骑救主16.评蒋干中计17.评庞统巧施连环计18.评义释曹操19.评周瑜之死20.评马超21.评庞统之死22.评单刀赴会23.评甘宁24.评黄忠计夺雁荡山25.评关羽之死26.评曹操27.评张飞之死28.评彝陵之战29.评白帝托孤30.评七擒孟获31.评智收姜维32.评空城计33.评暗度陈仓34.评诸葛仲达斗智35.评孔明之死36.评政归司马氏37.评姜维破敌38.评姜邓斗智39.评姜维避祸40.评三国归晋
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| 關於作者： |
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毛以斌，男，武汉市光谷实验中学语文教师，中学语文高级教师。东湖开发区“学科带头人”，区“教育科研先进个人”。 教学中倡导“导学语文”，注重培养学生语文能力和思维品质。已在《湖北教育》《新课程研究》《初中语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文》《帅作文报》 等教育类核心期报刊发表论文、教案、学案六十余篇，参与编著教育类书籍十余种，优质课、论文、教案多次获省市级奖项，作为核心研究成员参与多项省市级课题并已结题。多次辅导学生在“楚才”作文竞赛中获奖，并辅导学生在《帅作文报》上发表作文四十余篇。
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| 目錄：
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篇 总论：师生共读经典，演绎千年“三国”…………………………………1
第二篇 同心协力救困危，上报国家下安民——评“桃园结义”…………………6
第三篇 有心杀贼日月鉴，是机变曹阿瞒——评“曹操献刀”…………………11
第四篇 司徒妙计安天下，只用美人不用兵——评“王司徒巧使连环计”………15
第五篇 三让收割仁义名，英雄从此暂栖身——评“三让徐州”…………………21
第六篇 玩弄权术行非常，挟天子以令诸侯——评“移驾许都”…………………27
第七篇 温侯吕布世无比，平生遭际实堪惜——评吕布……………………………32
第八篇 天下英雄谁敌手，青梅煮酒识曹、刘——评“煮酒论英雄”……………38
第九篇 正平珠碎此江头，而今唯有碧水流——评“祢衡骂曹”…………………45
第十篇 云长千里走单骑，义气昭昭照千秋——评“千里走单骑”………………49
第十一篇 乌巢火光见奇兵，以弱胜强定乾坤——评“官渡之战”………………58
第十二篇 十面埋伏破仓亭，巧用遗计定辽东——评“决战辽东”………………64
第十三篇 大才至孝令名著，一进曹营寂无声——评徐庶…………………………69
第十四篇 三顾频烦天下计，一番晤对古今情——评“隆中对”…………………76
第十五篇 神勇之风惊天地，浩荡之气泣鬼神——评“赵子龙单骑救主”………81
第十六篇 先声夺人逞虎威，虚虚实实显智谋——评“张飞大闹长坂坡”………86
第十七篇 好大喜功当说客，大愚若智盗书信——评“群英会蒋干中计”………91
第十八篇 铁环连锁战船稳，却助周郎建奇功——评“庞统巧授连环计”……100
第十九篇 大江为灶风助火，谈笑樯橹化灰烟——评“赤壁之战”……………106
第二十篇 华容道上刀偃月，只为当初恩义重——评“关云长义释曹操”……119
第二十一篇 才高心狭难容人，害人不成却害己——评“周瑜之死”…………124
第二十二篇 雄烈神勇谁争锋，弃暗投明建奇勋——评马超……………………132
第二十三篇 才比诸葛安天下，落凤坡前枉叹息——评“庞统之死”…………137
第二十四篇 孤胆英雄入虎穴，虎口脱生有奇谋——评“关云长单刀赴会”…145
第二十五篇 义薄云天如猛虎，名将张辽足相敌——评甘宁……………………151
第二十六篇 烈士暮年刀不老，天荡山上扬威名——评“黄忠计夺天荡山”…157
第二十七篇 世上再无关云长，蜀汉大厦从此倾——评“关羽之死”…………161
第二十八篇 纵横寰宇传奇事，千秋功罪任评说——评曹操……………………168
第二十九篇 猛将快人雄风在，秋草长遗阆地愁——评张飞……………………182
第三十篇 只为桃园兄弟情，火烧连营何足惜——评“彝陵之战”……………191
第三十一篇 兵败身死实堪嗟，锦绣江山托孤臣——评“白帝托孤”…………198
第三十二篇 欲擒故纵攻心术，平定南蛮有妙招——评“七擒孟获”…………203
第三十三篇 天水放鸭得一凤，从此诸葛有传人——评“智收姜维”…………210
第三十四篇 平生谨慎不弄险，一座空城退仲达——评“空城计”……………214
第三十五篇 明修栈道难取胜，声东击西破郝昭——评“暗度陈仓”…………224
第三十六篇 棋逢对手比战略，将遇良才较战术——评“诸葛、仲达斗智”…228
第三十七篇 鞠躬尽瘁殉忠义，星落秋风五丈原——评“诸葛之死”…………238
第三十八篇 韬光养晦待来时，三马同槽终成真——评“政归司马氏”………250
第三十九篇 九伐中原英雄梦，无力回天空悲切——评姜维……………………260
第四十篇 自古兴亡皆有道，从来分合循大势——评“三国归晋”……………270
后记……………………………………………………………………………………281
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| 內容試閱：
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序言不存在可以没有“读”的语文课程。不存在可以没有“读”的语文学习过程。语文学习不仅不能没有“读”，还得将“读”进行到底，这既是语文课程特质使然，也是学生养成语文素养的必然要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求7～9年级学生广泛阅读各种类型的读物，“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”；《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求高中学生“读好书，读整本书”，必修阶段和选择性必修阶段各类文本的阅读量均“不低于150万字”。初高中阶段学生阅读总量不少于560万字，是学生阅读的“*低标准”。完成这个规模的阅读量，需要教师营造广泛的无障碍的阅读空间，需要建设一种无时不有的语文学习常态——读着，需要学生始终保持这种“读着”的学习状态。建设“读着”的语文学习常态，需要解决以下三个问题
《三国演义》共一百二十回，《〈三国演义〉阅读导学四十篇》按照每三回一个单元进行设置，全书共由四十个单元构成。除个单元外，每个单元前均有毛老师的“阅读导学”，不仅介绍了长篇小说的导读策略，更多的是分享了教师自己的阅读体验，展示了教师自己的阅读“妙见”，意在充分发挥教师的阅读引领示范作用。后面展示了学生的阅读随笔，这些随笔或分析人物，或评价事件，或探讨主题，集中表达了学生对《三国演义》这部作品的基本理解，是学生在教师引导下获得的属于自己的阅读成果。《〈三国演义〉阅读导学四十篇》的“背后”是师生一起“共读”《三国演义》的过程，呈现的是师生一起“共研”“共写”的结晶。
看当下整本书阅读教学，有的语文老师把“导读”环节简单化了，直奔“名著阅读”考题，让学生疯狂刷题，然后照本宣科对答案、记要点，这种做法实在是急功近利，不得要领！毛老师从名著《三国演义》入手，对整本书阅读导学策略进行了有益探索，构建了“初读—导读—再读”的整体阅读过程，创设了“师生共读、师生共写”的阅读机制，这些做法颇有创见，为整本书阅读教学蹚出了一条新路，值得广大中小学语文教师借鉴。
蒋红森
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