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| 編輯推薦： |
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本书是北京大学学习科学实验专家联合北京海淀区教科院教研员专门为我国中小学教师提升学习科学素养的图书，该书内容来自实践，非常适合广大中小学教师阅读。
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| 內容簡介： |
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本书以学习科学理论为基础，以北京市海淀区教育科学研究院与北京大学学习科学实验室连续合作多年的学习科学项目研究成果为核心，凝练了学习科学理论与一线教师的教学经验，提出了适合我国本土学生的创新学习方式。本书广泛吸取教育学、脑科学、认知神经科学、认知科学等研究领域的前沿研究成果，从学习科学的视角，重新解读了合作学习、项目式学习、游戏化学习、探究式学习、自主学习和启发式学习六种学习方式，以期帮助教师了解学习科学，形成更加科学的教学策略，让学生的学习更科学、更快乐、更有效。这六种学习方式不仅符合我国当下教育改革的要求，也符合学生未来发展的需求。 本书非常适合中小学教师及师范生学习和使用。作为指导手册，本书的理论部分简短易读，并附有大量教学设计案例片段，教师可以将本书作为工具书随时翻阅。同时，本书也适合对学习科学感兴趣的研究者和实践者阅读。
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| 關於作者： |
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尚俊杰，博士，北京大学教育学院长聘副教授、研究员、博士生导师。现任北京大学学习科学实验室执行主任、基础教育研究中心副主任。曾任北京大学教育学院副院长、教育技术系系主任。兼任高等学校教育技术专业教学指导分委员会委员、中国教育技术协会教育游戏专业委员会理事长、中国高等教育学会学习科学分会常务副理事长兼秘书长、中国人工智能学会智能教育技术专委会副理事长等。侯 兰 北京市信息技术学科骨干教师，高级职称。研究涉及学习科学、信息化学习等多个领域。著有《基于互联网教育环境的深度学习》等书。荣获北京市第十五届哲学社会科学优秀成果二等奖等荣誉。夏 琪 北京大学教育学院学习科学实验室成员，香港中文大学教育学院博士。研究领域为人工智能教育、学习科学、信息化教学等。参与国家自然科学基金、国家社科基金、人文社科一般项目等十余项课题研究。肖 明 北京市海淀区教育科学研究院高级教师，北京市信息技术学科骨干教师，北京市中小学信息化培训工作先进个人。主持参与多项重量级、市级课题。
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| 目錄：
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丛书序前言第1章 合作学习 / 001本章导入 / 001内容导图 / 0021.1 什么是合作学习 / 0021.2 合作学习的理论基础 / 0041.3 合作学习的四个原则 / 0061.4 合作学习的四个策略 / 0071.5 本章结语 / 018第2章 项目式学习 / 019本章导入 / 019内容导图 / 0202.1 什么是项目式学习 / 0202.2 为什么要开展项目式学习 / 0232.3 项目式学习的学习科学理论基础 / 0252.4 实施项目式学习的基本原则 / 0272.5 项目式学习的设计策略 / 0302.6 本章结语 / 042第3章 游戏化学习 / 043本章导入 / 043内容导图 / 0443.1 什么是游戏化学习 / 0443.2 为什么要开展游戏化学习 / 0453.3 游戏化学习的理论基础 / 0473.4 游戏化学习的基本原则 / 0493.5 游戏化学习的策略 / 0503.6 本章结语 / 070第4章 探究式学习 / 071本章导入 / 071内容导图 / 0724.1 什么是探究式学习 / 0724.2 为什么要开展探究式学习 / 0744.3 探究式学习的理论基础 / 0754.4 探究式学习的基本原则 / 0774.5 探究式学习的策略 / 0784.6 本章结语 / 091第5章 自主学习 / 093本章导入 / 093内容导图 / 0945.1 什么是自主学习 / 0945.2 为什么要开展自主学习 / 0955.3 自主学习的理论基础 / 0975.4 自主学习的基本原则 / 1005.5 自主学习的策略 / 1015.6 本章结语 / 125第6章 启发式学习 / 126本章导入 / 126内容导图 / 1266.1 什么是启发式学习 / 1276.2 为什么要开展启发式学习 / 1276.3 启发式学习的心理学和认知神经科学基础 / 1296.4 启发式学习的基本原则 / 1316.5 启发式学习的策略 / 1326.6 本章结语 / 148
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| 內容試閱：
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本书是北京市海淀区教育科学研究院与北京大学学习科学实验室合作开展的“海淀区教师学习科学素养提升项目”的研究成果。该项目于2018年启动，近千名教师从该项目中获益，数十个学习科学优秀项目校和一大批骨干教师脱颖而出，截至2022年，已形成200余篇教学设计，打磨出精品研究课40余节，公开发表40余篇研究论文，研磨出40余项以教育准实验为主要研究方法的课题成果，有力地提高了教师学习科学的理论素养和实践能力，广泛带动了学习科学研究的普及和开展。从研究教师教到关注学生学，从评判教学任务是否完成及教学目标是否达成，到研究学生学习是否真正发生，学习效果是否明显提升，由教的视角转向学的视角，在学习科学理论引导下，教师的课堂正在悄然发生变革。在项目推进过程中，我们始终坚持专业阅读，阅览了国内外与学习科学相关的众多专业书籍，受益良多。然而在实践中，我们也敏锐地感觉到一些学习科学的研究理念和成果并不适用于我国的实际应用场景。在这样的背景下，我们决定撰写一本适合我国教师的学习科学指导手册。在书稿撰写中，我们有幸得到北京市海淀区教育科学研究院吴颖惠院长和北京大学学习科学实验室执行主任尚俊杰教授的大力支持，两位专家在搭建书稿整体框架、设计主题思想、确定写作风格等重要方面都予以了极富针对性的指导。几年来，两位专家不仅精心指导书稿撰写，更是项目的高效领导者和引路人。此外，由于本项目是以实验校群体课题方式组织的，北京市海淀区数十所实验校教师贡献了宝贵的教学经验和精彩的教学案例。因此，本书凝聚的是集体智慧。全书有以下三个特点。第一，本土化。本书是国内第一本专门为我国教师学习和使用而编制的本土化学习科学指导手册。与以往的读物不同，本书由北京大学教育学院学习科学实验室和北京市海淀区教育科学研究院专业人员领衔优秀一线教师共同完成。书中涉及的理论、原则、策略等，是经过一线教师内化、筛选与提炼的，真正做到了让学习科学在我国落地生根。第二，普适化。本书不仅有科学理论支撑，还有大量精彩的教学案例，囊括了几十所学校优秀教师的教学经验和智慧，适合全国性推广，以此推动学习科学在我国普及。第三，多样化。本书适应了我国当下的教育改革要求，以科学、寓教于乐的教学手段为教师和学生减负，为新时代教师教学赋能。本书选取了六个创新学习方式，包括合作学习、项目式学习、游戏化学习、探究式学习、自主学习和启发式学习，为一线教师提供了六种可供选择的学习方式，支持教师在课堂中大胆实践，培养学生的综合学习能力。 本书的结构对于一线教师而言，了解并掌握学习科学理论是确保学生学习效果的关键。本书作为“提升教师学习科学素养系列丛书”中的一册，从学生学习的视角出发，提出了很多行之有效的教学策略，可以帮助教师快速建立基于学习科学的教学理念，为教师走进学习科学提供了一个入口。全书共分6章，具体内容如下。第1章，合作学习（Cooperative Learning）。合作学习在教育领域备受重视，是目前世界各地广泛应用的学习方式之一。我们从学习科学的角度，重新审视合作学习。首先，从“社会建构主义理论” “需要层次理论”和“群体动力理论”等角度论述了为什么要开展合作学习。其次，通过理论探讨和已有的学习科学研究发现，提炼了合作学习的四个原则。最后，引证了脑科学和认知神经科学等已有的科学依据，提出了合作学习的分组策略、组织策略、评价和反馈策略、技术支持策略，并列举了一线教师实践中积累的教学设计。通过第1章的学习，教师将对常见的合作学习方式产生新的认知，并由此学习到新的教学思路和方法。即使是新手教师，也可以通过模仿和套用，在课堂上组织合作学习。第2章，项目式学习（Problem-based Learning或者 Project-based Learning，PBL）。作为培养学生21世纪核心素养的重要途径，项目式学习已成为传统课堂教学的重要补充。我们从学习科学的角度重新审视项目式学习，介绍适合国内学情的项目式学习基本流程，探索提升项目式学习实效的基本策略。首先，梳理了项目式学习的概念和一般实施流程；其次，介绍了项目式学习的理论基础和教育意义；最后，提出了项目式学习的四个原则和具体教学设计策略。这些策略涵盖了项目式学习的方方面面。通过第2章的学习，教师将会掌握项目式学习的理论知识、实践理念，并能依据案例掌握行之有效的项目式学习活动的组织方法。第3章，游戏化学习（Game-based Learning）。游戏化学习是本书的特色部分，凝练了北京大学学习科学实验室的优秀成果和在实验室指导下完成的优秀教师案例作品。我们从学习科学的角度，重新审视游戏化学习，希望通过理论探讨和实践案例，给出具体解决策略。首先，梳理了游戏化学习的概念，从游戏化学习的特点说明为什么要开发游戏化学习。其次，从认知神经科学和多媒体教学等角度，梳理了游戏化学习的理论基础。再次，基于学习科学理论提出了游戏化教学的基本原则。最后，提出了游戏化学习策略的两种模式，分别是内容游戏化设计策略和结构游戏化策略。通过第3章的学习，教师将对游戏化学习有系统性了解，并掌握游戏
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