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| 內容簡介： |
叙事研究是多年来教育研究领域的一个难点。从理论研究角度，有关叙事研究的内涵特征、目的意义、功能作用等方面的探索比较充分，但从实践角度延伸到方法论，还比较薄弱。研究者普遍产生“入门不难，提高却不易”的困惑。经过十多年的发展，叙事研究进入了高原期，需要进一步的迭代与更新。本书理论联系实际，呈现实例讲解，是一次感性认识与理性认识、研究内容与表达形式相结合的尝试。
“教育教事”在崇明区教育学院已开展了十几年。本书作者用理论结合实际，在讲述概念、层层分析的同时，插入许多鲜活的教学案例与教育故事，无论是拉动后进生上进，还是对是教学中意外事件的处理，都能带给读者收获与启发。这样的书写、叙事、反思，对教师自身的成长也是非常有帮助的。
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| 關於作者： |
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黄定超，教育硕士，中学高级教师，上海市崇明区教育学院科研员。主持和参加多项市级课题研究，在各类市级期刊上发表论文十余篇。研究成果获上海市“中小学幼儿园课题情报综述”征文一等奖、上海市“中小学幼儿园运用调查研究方法优秀成果”一等奖等多项奖励。
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| 目錄：
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第一章 教育叙事的内涵与作用
第一节 教育叙事的教育视点
第二节 教育叙事的内涵及特征
第三节 教育叙事的作用
第四节 教育叙事与教育案例
第二章 教育叙事的优点和生长点
第一节 教育叙事的现状调查
第二节 教育叙事的优点
第三节 教育叙事的生长点
第三章 教育叙事的核心要素
第一节 教育叙事：面对教育的日常生活
第二节 教育的日常生活还原为“教育冲突”
第三节 变革教学行为是教育叙事的源头活水
第四章 教育叙事的类型
第一节 教育叙事的类型
第二节 教育叙事撰写注意事项
第五章 教育叙事故事的时态
第一节 完成时态的教育叙事故事
第二节 进行时态的教育叙事故事
第三节 将来时态的教育叙事故事
第六章 教育叙事的情境
第一节 教育叙事情境撰写的原则
第二节 教育叙事情境构建的路径
第三节 教育叙事情境构建的选择
第七章 教育叙事的反思与重构
第一节 教育叙事的反思
第二节 教育叙事的重构
第八章 教育叙事的评价
第一节 教育叙事评价目的与理念
第二节 教育叙事评价指标与方法
第三节 教育叙事评价步骤与要点
第九章 教育叙事中的教师成长
第一节 教育叙事助推职初教师专业快速成长
第二节 教育叙事帮助成熟教师形成教育教学特色
第三节 教育叙事助力骨干教师发挥示范引领作用
第十章 教育叙事成果的传播和推广
第一节 教育叙事成果的传播和推广
第二节 教育叙事成果推广的优缺点
后记
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| 內容試閱：
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序
所谓教师的叙事研究，一般是指以叙事为主要方式对特定的教育教学情境及其意义进行的描述和诠释，也可称为叙事性的案例研究。从方法论的角度说，案例研究是一种调查研究或经验研究，它是对某个已发生的事件或现象的观察和回顾，并通过叙事性的语言而不是论说性或数量化的方式予以表达。但在实践研究过程中，案例还可以包容正在进行和发展着的事件和状态，因而又表现出行动研究的某些特征。正是由于这些特点，叙事性的案例研究在一定程度上满足了实践研究的综合性和复杂性的需求，从而成为教师研究、教师专业发展的一个重要途径。
其实讲故事并不是什么新鲜事物，叙事原本就是人类认识世界和表达思想的一种基本方式。只是许多年来，人们对科学研究的认识一直在追求以抽象演绎为特征的理论构建，而今又再次“发现”了以描述和解释为特征的叙事和案例研究的价值。由此，叙事和案例研究又重新激发了教师参与教育研究的兴趣和动机，成为促进教师专业成长的一个新的平台和途径。
关于叙事研究的规范和模式问题，专家学者们的看法也有很大的分歧。一种观点，是从后现代主义的“解构”理念和中小学教师的研究需求出发，反对遵循烦琐的一味追求普遍规律的科研规范，强调教育研究的人文性、草根性、原创性，主张“怎么都行”。另一种观点，是从教育研究的基本性质及方法体系出发，强调凡是研究都必须遵循一定的方法规范，并指出“怎么都行”所造成的负面影响，但一般也没有提出明确的叙事研究模式。理论指导的滞后和欠缺，在一定程度上影响了实践研究的深入开展。怎样让众多的科研新手能够从“怎么都行”走向“从心所欲而不逾矩”，已成为亟待解决的问题。
从总体上看，专业研究人员对叙事研究的关注局限于理论探讨和文献研究，更多的有关叙事研究的方法探索来自学校教师和地方教科研人员。实际上，广大教师已经在学校教育科研的实践中摸索形成了一定的叙事模式，这就是近些年来被广泛应用的“一事一议”模式。其基本结构是“故事 点评”，即“情景描述”加上“感悟思考”；具体要求是描述要生动，思考要深刻。在实践应用中，这种基本模式还演化成“夹叙夹议”“只叙不议”等变式。
一般来说，“一事一议”适应了中小学教师参与学校教改和科研的需求，并提供了适合教师思维及表述特点的操作模式，因此受到了广泛的欢迎。随着研究的推广和深入，单纯的一事一议模式也逐渐暴露了自身的一些缺陷： 一是叙事容易与研究脱节，所谓点评往往成为追求所谓理论深度的空洞议论;二是对叙事本身缺少研究，许多叙事只是流水账式的材料堆砌。显然，缺少方法论指导的单一模式还不能满足学校教育科研可持续发展的需求，一些专业研究人员和学校教师开始探索更多的更适宜教师特点的叙事研究的模式及方法。
这些年来，上海市崇明区在教师叙事研究领域开展了积极的探索，并产生了广泛的影响。崇明区教育学院倡导教师讲述“我的教研故事”，充分发挥了教科研人员的专业引领作用，在理论学习、活动组织、文本撰写、经验交流方面都有独到的见解和丰富的成果。在一次“黄浦杯”长三角教育征文选题研讨会上，老院长宋林飞曾向各地专家介绍了开展教师叙事研究的“崇明经验”，设置多元入口，人人都能参与。其具体做法包括： 一是传讲自己听来的、书本上看来的故事，这是人人能做到的；二是讲自己现场观摩到的、他人的，但由自己写下来的故事；三是讲自己的故事。广泛而深入的教育实践研究，最终也孕育和形成了来自实践的经验提炼和理论成果。
黄定超老师长期从事学校科研指导工作，勤于实践，善于思考，近年来更在叙事研究领域深耕开拓。这本《教育叙事与教师成长》可以说是他在工作与思考、理论与实践的结合上形成的一部代表作。近些年来各地编写的教师叙事和案例集丰富多彩，但能够从一定理论高度、把零散的做法和经验予以系统化整理的还比较少见。本书的十章内容，构成了一个完整的教师教育叙事研究的认识框架，有理论、有实践，观点与实例能够互相印证，许多做法和思考富有启发性和操作性。例如，关于“叙事时态”的框架构建和内容解读，为人们理解叙事结构及写作类型提供了一个新视角。关于叙事文本中的“智慧看点”和“问题导向”，为避免叙事主题散漫而提供了一种思维定向的写作模式。这些由“崇明经验”提炼而成的系统化理论化的教师实践性知识，为我们深入认识和实践叙事研究，提供了宝贵的智力资源和实践指引。
叙事研究是教育研究领域中的一个热点，也是一个难点。经过十多年来的倡导和发展，叙事研究似乎进入了一个高原期，目前理论界还不能（或者说没必要）提供一种成熟的公认的叙事模式或叙事理论，因此来自教育实践的理论提炼就更为必要和宝贵。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”很高兴看到黄定超老师能够在此时此地有所突破有所贡献，也期待论著的出版能够推动教师叙事和学校科研的进一步发展。
（张肇丰 上海市教育科学研究院普通教育研究所）
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