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| 編輯推薦： |
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在以网络空间教学平台为媒介的数字化教学中，教育技术为教师数字化教学和学习者个性化学习提供良好适宜的环境。本书通过调查分析与问卷访谈，并结合线上线下混合式课程建设的实践经验中开展课堂观察与教学分析，从教育生态学的视角出发，审视外语网络空间教学中存在的各种教学行为和学习行为，并运用教育生态学原理，对于影响网络空间教学效果和学生学习效果的影响因子进行分析，力求探索优化网络空间教学行为的路径。
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| 內容簡介： |
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在以网络空间教学平台为媒介的数字化教学中，教育技术不应成为实施数字化教学的壁垒，而应该为教师数字化教学和学习者个性化学习提供良好，适宜的环境。本研究围绕疫情防控常态化下外语网络空间教学生态现状，分析网络空间教学生态的影响因子，精准把握学生的心理现状、巧妙运用现代教育技术弥补线上课堂中的交流缺失，提高教师的“教学存在感”和学生的“学习获得感”，坚持 “基于学生学习效果的教育”的实现路径。
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| 關於作者： |
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胡立，湖南财政经济学院副教授，博士后。主持省级教学及科研项目6项;发表教育教学文章 20 余篇，担任课程被评为第二批国家线上线下混合式一流本科课程。
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| 目錄：
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目 录
第一章 绪论 ................................................................................................................ 1
第一节 问题的提出 ................................................................................................. 1
第二节 研究目的与意义 ................................................................................. 4
第三节 研究现状 ................................................................................................ 5
第四节 理论基础及核心概念界定 ............................................................. 9
第五节 研究思路与方法 .................................................................................... 11
第六节 主要内容与结构 .................................................................................... 15
第二章 高校英语教师空间教学行为 .............................................................. 17
第一节 概述 ........................................................................................................... 17
第二节 课前教学行为 ................................................................................. 20
第三节 课中教学行为 ................................................................................. 28
第四节 课后教学行为 ................................................................................. 45
第三章 高校英语空间教学模式下学习者的学习行为 ................................. 53
第一节 概述 ..................................................................................................... 53
第二节 课前学习行为 ................................................................................. 59
第三节 课中学习行为 ................................................................................. 63
第四节 课后学习行为 ................................................................................. 73
第四章 高校英语空间教学师生行为的影响因素 ........................................... 82
第一节 师生物理文化环境 ....................................................................... 82
第二节 教师个人生态位 ............................................................................ 96
第三节 学生个人生态位 .................................................................................... 113
?外语网络空间教学行为生态优化研究 ?
第四节 师生存在关系 ......................................................................................... 126
第五章 高校英语空间教学行为优化策略 ....................................................... 137
第一节 概述 ........................................................................................................... 137
第二节 进行精准教学设计 ， 规避课堂教学“花盆效应” .................. 138
第三节 完善差异化教学过程 ， 保障学生主体生态位 .............................. 141
第四节 开设有针对性的学习处方 ， 改变生态主体的“小生态
环境” ........................................................................................................ 143
第五节 实施动态化教学测量 ， 优化英语教学语言输入环境 .............. 146
第六章 结论 ........................................................................................................... 152
参考文献 ......................................................................................................................... 156
附录 .................................................................................................................................. 165
附录一 :“大学英语” 学习行为现状问卷调查 (学生版) ....................... 165
附录二 :“大学英语” 教学行为现状调查 (教师版) ................................. 172
附录三 :“停课不停学” 期间高校英语教师网络教学情况调查 .............. 180
附录四 :“停课不停学” 期间高校学生“大学英语” 课程网络学习
情况调查 .................................................................................................. 185
附录五 : 访谈提纲 ................................................................................................. 190
附录六 : 课堂观察记录表 .................................................................................... 192
后记 .................................................................................................................................. 193
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| 內容試閱：
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前 言
“ 线上教学” 模式已有成为教学“ 常态” 的趋势 。在这种新常态下 ， 教 师在进行外语课程的教学时需要利用网络教学平台 ， 根据语言教学的特点和 学生互动性学习的需求 ， 最大限度撬动学生自主学习的时间 ， 激发学生自主 学习的积极性 。教师可以通过学习平台为学生推送合适的教学视频 ， 为学生 的语言学习提供充分“ 养料”。 同时 ， 丰富的课程资源也给教师的教学带来 了冲击与挑战 。外语教师在传授语言知识时 ， 如何利用网络教学平台 ， 完成 课程教学的使命? 在已经实施的外语网络空间教学过程中存在哪些问题? 影 响外语网络空间教学效果实现的因素是哪些? 如何利用“ 线上教学” 的优 势 ， 转变学生的学习行为? 这些都是外语教师在网络空间教学中需要解决的 现实问题。
在以网络空间教学平台为媒介的数字化教学中 ， 教育技术不应成为实施 数字化教学的壁垒 ， 而应该为教师数字化教学和学习者个性化学习提供良好 适宜的环境 。如何将教学理念与教学技术进行深度融合 ， 顺应“ 面向未来” 的教育 目标 ， 满足数字时代的个性化教学 ; 如何完善网络空间教学设计 ， 实 现教学设计—教学行为分析—教学处方开设新的教学设计的良性循环 ， 均为 教师和教学管理者应当思考的问题。
本书在这一研究背景下 ， 通过调查分析与问卷访谈 ， 结合省级“ 线上 线下混合式一流本科课程” 建设的实践经验开展课堂观察与教学分析 ， 从 教育生态学的视角出发 ， 审视外语网络空间教学中存在的各种教学行为和学 习行为 ， 并运用教育生态学原理 ， 对于影响网络空间教学效果和学生学习效 果的因素进行分析 ， 力求探索优化网络空间教学行为的路径。
教师教学行为是教师教学理念 、教学经验 、教学方法的集中体现 。通过 课堂观察发现 : 教师教学行为影响学生的学习行为和学习效果 。“ 翻转课 堂” 模式下的教师行为呈多样化 、动态性 、生成性等特点 。教师的教学设 计行为 、教学资源上传行为影响学生网络学习参与度 。教师的提问行为 、小
?外语网络空间教学行为生态优化研究 ?
组活动行为 、教学组织行为影响教学过程中学生主体性的发挥 。教师的教学 评价行为影响学生自主学习的积极性 。教师的提问 、讲授 、交流与沟通行为 不同程度地帮助学生产生趋近行为 、凝视行为 、探索行为 、静听行为和研读 行为。
学习行为是学生学习 态度 、学习方法 、学习过程和学习效果的集中体
现 。学生在学习知识技能 、价值塑造过程中的一 系列行为 ， 影响其学 习 效 果 。在“ 翻转课堂” 教学模式下 ， 学生的课前预习 、课中参与问题回答与 讨论 ， 以及课后学习任务的完成会影响其学习效果。
高校英语教学中 ， 教师行为 、学生行为和课堂生态环境相互作用形成教 学行为生态系统 。课堂环境 、校园文化环境 、教师理念和教学习惯决定教师 行为 。学生的学习行为受校园文化 、个人学习认知态度与师生交流等方面的 影响 。只有在课堂教学中使课堂理念与教育技术“ 共生”， 使教师和学生行 为之间的反馈系统开放 、流通 ， 才能实现教师行为与教学效果的平衡。
21 世纪的今天 ， “ 教学目标精准化 、教学准备精准化 、教学过程精准
化 、教学评价精准化” 的混合式教学模式成为网络教学的必然选择 。我们 需要反思在网络空间教学“ 常态” 和大规模在线学习“ 非常态” 基础上 ， 全面重构网络空间教学的“ 新常态”。
本书围绕外语网络空间教学的生态现状 ， 分析网络空间教学生态的影响 因素 ， 精准把握学生的心理现状 ， 巧妙运用现代教育技术弥补线上课堂中的 交流缺失 ， 提高教师的“教学存在感” 和学生的“ 学习获得感”， 坚持“ 基 于学生学习效果的教育” 的实现路径。
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