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| 編輯推薦： |
英国思想家培根说：“读史使人明智。”学习历史，目的是用过去的人、事来观照现实。
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| 內容簡介： |
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书稿的特点和价值:本书原是1997年上海市教育委员会师资处组织编写的幼儿园教师进修教材，自1998年出版后，至2012年共重印8次，是我社品牌图书之一。基于教育史研究的不断深入以及读者的反馈，作者对原书稿重新做了修订。全书仍保持原来的框架，分古代幼儿教育、近代幼儿教育、现代幼儿教育三编，但增加了西方文艺复兴时期的幼儿教育思想，维果茨基、马拉古兹等人的幼儿教育理论，既简要而又全面地勾画出外国幼儿教育实践和理论的历史，阐述与探讨幼儿教育的一般规律，为幼儿教育改革和发展提供借鉴。
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| 關於作者： |
单中惠，华东师范大学教育学系教授、博士生导师。长期从事外国教育史教学和研究工作。曾任华东师范大学教育系主任、中国教育学会教育史分会副理事长、全国教育科学规划教育史学科组成员。主要研究领域：西方教育思想、外国幼儿教育史、外国教育问题史等。
刘传德，北京师范大学教育学部教授。长期从事外国教育史教学和研究工作。先后主持和参加国家、省市级教育科学规划项目研究。主要研究领域：外国教育史、外国幼儿教育史、外国教育管理史等。
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| 目錄：
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目 录
序 言 顾明远 I
前 言 III
第一编 古代幼儿教育
第一章 原始社会的幼儿教育 3
第一节 原始社会幼儿教育的发展 4
第二节 原始社会幼儿教育的基本特征 10
第二章 古代东方的幼儿教育 12
第一节 古代埃及 13
第二节 古代印度 16
第三章 古代西方的幼儿教育 21
第一节 古代希腊 22
第二节 古代罗马 25
第三节 中世纪西欧 28
第四节 文艺复兴时期的欧洲 33
第四章 古代西方的幼儿教育思想 38
第一节 柏拉图的幼儿教育思想 38
第二节 亚里士多德的幼儿教育思想 44
第三节 昆体良的幼儿教育思想 50
第四节 普鲁塔克的幼儿教育思想 56
第五章 文艺复兴时期的幼儿教育思想 63
第一节 威吉乌斯的幼儿教育思想 64
第二节 伊拉斯谟的幼儿教育思想 65
第三节 蒙田的幼儿教育思想 70
第四节 莫尔的幼儿教育思想 76
第五节 康帕内拉的幼儿教育思想 79
第二编 近代幼儿教育
第六章 近代欧美和日本的幼儿教育 87
第一节 英国 87
第二节 法国 91
第三节 德国 96
第四节 俄国 102
第五节 美国 108
第六节 日本 114
第七章 17世纪幼儿教育理论 120
第一节 夸美纽斯的幼儿教育理论 121
第二节 洛克的幼儿教育理论 129
第八章 18世纪幼儿教育理论 138
第一节 卢梭的幼儿教育理论 139
第二节 奥伯尔林的幼儿教育理论 151
第三节 裴斯泰洛齐的幼儿教育理论 159
第九章 19世纪幼儿教育理论 175
第一节 欧文的幼儿教育理论 176
第二节 福禄培尔的幼儿教育理论 191
第三节 凯果玛的幼儿教育理论 206
第四节 霍尔的幼儿教育理论 213
第五节 爱伦?凯的幼儿教育理论 223
第三编 现代幼儿教育
第十章 20世纪发达国家的幼儿教育 235
第一节 美国 235
第二节 苏联 241
第三节 英国 247
第四节 法国 253
第五节 德国 256
第六节 日本 261
第十一章 20世纪幼儿教育理论 267
第一节 杜威的幼儿教育理论 268
第二节 蒙台梭利的幼儿教育理论 281
第三节 德可乐利的幼儿教育理论 297
第四节 罗素的幼儿教育理论 307
第五节 克鲁普斯卡娅的幼儿教育理论 318
第六节 皮亚杰的幼儿教育理论 334
第七节 维果茨基的幼儿教育理论 347
第八节 马拉古兹的幼儿教育理论 353
第十二章 20世纪外国幼儿教育发展综述 366
第一节 20世纪外国幼儿教育发展的概况 366
第二节 20世纪外国幼儿教育发展的新措施 369
第三节 20世纪外国幼儿教育发展的特点 373
第十三章 当代外国幼儿教育的几个理论问题 375
第一节 幼儿教育的指导思想与方法 375
第二节 幼儿教育与初等教育的衔接 378
第三节 幼儿教育机构与家庭的合作 381
第四节 幼儿教育的师资培养与科学研究 382
第五节 幼儿教育的国际交流和合作 385
后 记 389
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| 內容試閱：
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前 言
人类的教育随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展。从某种意义上说，在人类的教育形式中，幼儿教育是最早的一种教育形式。早在原始社会中，一个新生儿在诞生后就自然地在社会生活中受到教育。因此，在原始社会的不同时期，就存在着相应的幼儿教育。
鉴于幼儿发展与早期教育在人的一生中的重要性，古代东方（古代埃及、古代印度）以及古代希腊和罗马都很重视幼儿教育。那时候的幼儿教育主要是在家庭里进行的。在某种意义上，古代的幼儿教育实际上是一种家庭教育，或者说，家庭是学前儿童接受教育的重要场所。
许多古代教育家在幼儿教育方面也提出了他们的真知灼见。早在古代希腊，哲学家和教育家柏拉图（Plato）就强调：“无论如何，每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质。”“孩子的本性是需要游戏的。”后来，古罗马教育家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus）根据他自己长期的教育实践，在论及幼儿教育时也说：“在儿童能说话以后，不能无所事事……7岁以前的收获无论怎样微小，为什么要轻视它呢？诚然，7 岁以前学习的东西无论怎样少，但有了这个基础，到了7 岁时就可以学习程度更深的东西，否则到了7 岁还只能从最简单的东西学习起。”
在文艺复兴时期，一些人文主义教育家在培养“新人”的目标下也强调幼儿教育的重要性。例如，尼德兰的伊拉斯谟（Desiderius Erasmus）就指出，教育应该从襁褓时期开始。“从来没有什么东西像在早年学习的东西那样根深蒂固。在那些年代里所吸收的东西是最重要的……”值得注意的是，人文主义教育家威吉乌斯（Mapheus Vegius）和伊拉斯谟撰写了幼儿教育专著。而早期空想社会主义者莫尔（Thomas More）和康帕内拉（Tommaso Campanella）在阐述未来的理想社会过程中也描绘了理想社会的幼儿教育，超越了同时代的人文主义教育家。
但是，相对完整的幼儿教育理论体系实际上到17 世纪时才开始提出。其标志是捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）1632 年所撰著的《母育学校》一书。他认为幼儿的教育应该尽早开始，并对幼儿教育的目的、内容和方法做了比较详尽而系统的论述。夸美纽斯强调指出：“任何人在幼儿时期播下什么样的种子，那他老年就要收获那样的果实。”他设想，每一个家庭就是一所母育学校，母亲就是母育学校的教师；通过母育学校，能使6 岁以前的儿童在体力、道德和智力方面为以后要学习的一切奠定基础。尽管夸美纽斯没有建立专门的幼儿教育机构而仍然采用家庭教育的形式，但他在幼儿教育历史上第一次尝试构建了幼儿教育理论体系。由于欧洲连年战祸等客观原因，夸美纽斯的幼儿教育理论到19 世纪时才对世界幼儿教育的发展产生实际的影响。
继夸美纽斯之后，又有不少近代教育家在各自的教育著作中论及幼儿教育。例如，英国教育家洛克（John Locke）强调说：“我们幼小的时候得到的印象，哪怕极其微小、几乎觉察不到，都会对一生产生长久而深远的影响。”法国教育家卢梭（Jean-Jacques Rousseau）也指出：“人的教育在他出生时就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他已经受到教育了。”“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。”瑞士教育家裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi）在他自己的教育实践中提出了“一切为了孩子”的思想，他强调指出：“母爱是最强有力的力量，感情是早期教育的自然动因。”
到18 世纪后半期，由于工业革命和社会经济的发展，大批妇女离开家庭投入了劳动力市场。在这样的情况下，专门的幼儿教育机构应运而生。法国宗教慈善家和教育家奥伯尔林（Jean Frédéric Oberlin）于1769 年在法国的阿尔萨斯—洛林地区创办了欧洲第一所幼儿学校。随后，在欧洲国家中兴起了幼儿学校运动。19 世纪英国空想社会主义者欧文（Robert Owen）从人的性格形成学说出发，于1809 年在苏格兰的新拉纳克开办了幼儿学校，被称为“英国幼儿学校的创始人”。他强调，在幼儿学校里要尽力使小朋友快乐，并提出了著名的幼儿学校十大原则。
在近代幼儿教育发展中占有最重要地位的是德国教育家福禄培尔（Friedrich Froebel）。他强调儿童早期是一个十分重要的时期，这个时期“对于人，对于他的现在和将来都具有无法描写的重要意义”。1837年，福禄培尔在德国的勃兰根堡开办了一个幼儿教育机构，后于1840 年正式命名为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园。与此同时，他构建了系统的幼儿园教育体系，制作了幼儿的游戏玩具，开办了幼儿园教师训练班。福禄培尔的幼儿教育实践和理论对现代幼儿园制度的建立和发展产生了重要的影响。正因为如此，他被世人誉为“幼儿园之父”。在这一时期，法国幼儿教育家凯果玛（Pauline Kergomard）阐述了母育学校理论；美国教育家倡导儿童研究；爱伦?凯（Ellen Key）强调了儿童个性的发展，尤其是她的《儿童的世纪》一书影响了现代西方幼儿教育的发展。
19 世纪末20 世纪初，在欧美国家兴起一场广泛的教育革新运动，促进了人们儿童观及教育观念的变革，其意义是极其深远的。在这种背景下，瑞典教育家爱伦?凯于1900 年提出的“20 世纪将是儿童的世纪”，吹响了20 世纪幼儿教育改革和发展的进军号角。许多教育家依据现代心理学理论，进一步论述了幼儿的发展和教育。美国教育家杜威（John Dewey）明确指出：“强调未成熟的人的早期经验的价值是非常重要的。”比利时教育家德可乐利（Ovide Decroly）基于生活教育观，强调儿童的兴趣中心和游戏。英国哲学家罗素（Bertrand Russell）说：“必要的道德教育开始的正确时刻是婴儿呱呱坠地时。”
在现代幼儿教育的发展中，特别应该提到的是意大利教育家蒙台梭利（Maria Montessori）。1907 年，她在意大利罗马创办了“儿童之家”，并在此基础上提出了科学幼儿教育方法。她强调：“儿童并不是一个只能从外表观察的陌生人，更确切地说，童年构成了人一生中最重要的一个时期”。蒙台梭利致力于幼儿教育实践，撰写幼儿教育理论著作，开办国际蒙台梭利学校教师培训班，因此，她成为在幼儿教育方面自福禄培尔以来影响最大的一个人。蒙台梭利的幼儿教育实践和理论对现代幼儿教育的改革与发展产生了深远的影响，她被称为“幼儿园的改革家”。
苏联教育家克鲁普斯卡娅从培养无产阶级新一代人的目标出发，强调“应该在儿童生活刚开始的头几年就非常慎重地对他们进行教育。这一点是非常重要的。”她主张大力发展托儿所和幼儿园，她制定幼儿园规程，发表有关幼儿教育的讲演和文章，组织幼儿教育训练班，对苏联幼儿教育事业的发展以及幼儿教育理论的建设起了很大的促进作用。
瑞士心理学家和教育家皮亚杰（Jean Piaget）毕生从事儿童的语言、认知、思维、道德发展方面的实验研究以及理论著述活动，创立了比较完整的儿童心理发展理论。他那具有独创性的儿童实验研究和理论体系，为现代幼儿教育的改革和发展提供了实验资料和理论指导。苏联心理学家和教育家维果茨基强调儿童言语和思维的发展，以及儿童心理与教学的关系，提出了许多有价值的观点。
随着幼儿教育理论的科学化，自20 世纪50 年代以来，人们越来越深刻地认识到幼儿教育对人的一生和对社会发展的重要性。尤其是意大利教育家马拉古兹（Loris Malaguzzi）1963 年在瑞吉欧创办幼儿学校，形成了举世闻名的“瑞吉欧方法”，对现代西方幼儿教育的改革和发展产生了很大的影响。
从现代世界各国幼儿教育的发展来看，重视幼儿的发展和教育已成为一个共同趋势，并且是未来教育政策的一个重要方面。当今，世界各国正积极促进幼儿教育事业的发展，制定幼儿教育发展的计划，采取措施提高幼儿入园率（有的国家甚至计划把学前教育纳入义务教育范围），进一步开展幼儿教育的实验研究，注重幼儿身体、情感和智力各方面的发展，注意加强幼儿教育机构与家庭和家长的联系。应该指出，在推进世界幼儿教育的改革和发展方面，联合国儿童基金会作出了很大的努力，并起了很大的作用。
当然，在当代外国幼儿教育的改革和发展上，还是有一些值得人们深入思考的理论问题。其中包括：幼儿教育的指导思想与方法、幼儿教育与初等教育的衔接、幼儿教育机构与家庭的合作、幼儿教育的师资培养与科学研究、幼儿教育的国际交流和合作等。但是，应该认识到，只有通过当代世界各国幼儿教育改革和发展的实践，才能更全面、更科学地理解这些幼儿教育理论问题。
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