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編輯推薦: |
本书基于“实践 理论 案例”的方式,呈现各位教师对自己教学主张的解读与实践映照。细读每一位老师的文字,你会被他们的真诚打动。他们的教学主张,是植根于课堂,原发于学生成长深处的思索,是一股股推动小学数学教师不断内省、走向专业成熟的力量。细读本书能够触动你内心深处的那根弦,也能够催促你走向有着“自我理解”的课堂实践。
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內容簡介: |
书稿收录了6位数学老师颇具特色的数学教学主张:智趣数学、本真数学、智慧数学、寻真数学等,包含从教学主张提出的背景、主张解释到案例展示,层次分明,条理性强,使数学教学变得风趣而有特色,可操作性和示范性强,可以为一线教师提供学习和借鉴。
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關於作者: |
宋君,中学高级教师,一直从事小学数学教学工作,先后荣获全国教育科研先进个人、全国小学数学奥林匹克优秀指导教师、中原名师、河南省教师教育专家、中原名师工作室领衔名师、河南省首届名师、河南省骨干教师、河南省优秀教师、河南省学术技术带头人、第二届河南最具影响力教师、第二届河南最具成长力教师、河南首届最具影响力教师优秀奖等荣誉称号,曾获河南省“基础教育教学成果”二等奖”、郑州市人民政府表彰的社会科学优秀成果一等奖。先后在CN刊物中发表了300多篇教育教学文章,出版了《数学阅读的教与学》《读懂学生》等7本专著,参与5本。
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目錄:
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第一章 教学主张与教师发展
第一节 教学主张的专业发展意义
第二节 教学主张的特征
第三节 教学主张的价值
第二章 穆桂鹤:智趣数学
第一节 智趣数学的提出
第二节 智趣数学教学主张的实践建构
附:典型教学设计
“整理与复习(一)”教学设计
“卫星运行时间”教学设计
参考文献
第三章 黄春丽:本真数学
第一节 数学“失真”问题的探讨及分析 第二节 本真数学的内涵及价值
第三节 本真数学的实践与探索
附:典型教学设计
“找规律(1)”教学设计??????????????
“按不同标准分类”教学设计
参考文献
第四章 谢蕾蕾:适性数学
第一节 适性数学的提出
第二节 适性数学的内涵解读
第三节 适性数学的课堂架构
附:典型教学设计
“什么是面积”教学设计
“小数的意义”教学设计
第五章 吴艳庆:为理解而教
第一节 为理解而教的内涵
第二节 为理解而教的实施策略
附:典型教学设计
“比的化简”教学设计
“合格率”教学设计
参考文献 第六章 宋君:智慧数学
第一节 智慧数学教学主张提出的背景????
第二节 智慧数学的内涵与解读???????
第三节 智慧数学的表征??????
第四节 智慧数学的两大支柱
第五节 智慧数学的课堂实施策略???????
附:典型教学设计
“买书”教学设计
“国土面积”教学设计
“3 的倍数特征”教学设计
参考文献
第七章 刘英杰:寻真数学
第一节 寻真数学教学主张的提出
第二节 寻真数学的内涵与解读??????
第三节 寻真数学教学主张的课堂实施????????????
附:典型教学设计
“什么是面积”教学设计
“时间表”教学设计
“比例的认识”教学设计???
后 记
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內容試閱:
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2019 年,在协助中原名师培育工程项目推进过程中,我有幸结识了宋
君老师。因为同在郑州的缘故,总觉得多了一份亲切和期待,所以在日常
间隙里,我便经常联系宋老师,向他请教。后来,因工作繁忙,见面的机
会少了,但总是能听到很多有关宋老师的轶事。比如,他如何指导工作室
的学员、如何开展数学阅读、如何将 “智慧数学”的教学主张传播给更
多的家长和一线教师……慢慢地,走进学校,走到课堂,总能听到或看到 “智慧数学”的声音或影子。
“教学主张”是一线优秀教师对自己平日工作所思、所想、所得的集
中表达。在工作中,我们往往会从一些知名教育实践型专家的专著及讲座
中看到他们的教学主张。有的教师选择直接模仿,成为一名“盲从”者,
有的从未思考过“教学主张”与自身教学实践的关系,主动建构教学主张
更是无从谈及。
但是,宋老师却用切身实践告诉我们:理论并不是专家独有的,每个
教师的行为背后都有着自己的“个性化理论”。与其盲目地追随专家,不
如踏踏实实地走进课堂,与学生对话,与自己对话。这种关于“理论”的
新解,极大地鼓舞了年轻教师们。在宋老师的带动下,很多一线老师都开
始进行大胆的探索,不再止步于“理论匮乏期”的自我否定,也不再拘泥
于照搬“专家” “名师”的套路,而是不断地反思、锤炼、尝试,将先
进的教学理念与自身教学思考相结合,在实践的沃土中扎根,最终形成自
己的独特风格,走向真正的专业化成长之路。
基于对“教学主张”的理解,团队成员在本书汇编过程中进行了大量的理 论研修和实践论证。如穆桂鹤老师的“智趣数学”,就是穆老师在日常教 学过程中,长期将大量有趣、极具教育意义的数学绘本等趣味素材引
入课堂,极大地激发了学生的认知内驱力而提炼出的;吴艳庆老师的“为
了理解而教”,则围绕日常教学过程中如何开展指向“理解”的教与学进
行了大量的课堂实践,并在此基础上总结产生的;黄春丽老师的“本真数
学”,则聚焦探寻数学之“真”,通过在观察感悟中读懂数学信息之真、
在动手操作中经历数学思考之真、在合作交流中升华数学本质之真的过程
中凝练而成;而同为“真”,刘英杰老师的“寻真”数学,则强调从“寻”
的路径与策略出发,引发学生体悟数学之美;宋君老师的“智慧数学”,
更是从育人哲学的角度,基于“启智增慧”的目标,阐释“智慧”的数学
如何教和如何学。还有我提出的“适性数学”主张,则是从开展适合儿童
学习、适合儿童生长、顺应儿童发展规律的基础上凝炼得出的。
成就他人的背后,宋老师付出了艰辛的努力。为了让参与的老师有自
己的教学理解,宋老师带领大家精读文献,梳理思路,然后鼓励大家将自
己的想法勇敢地实施于教学,形成自己的教学思想。同时,宋老师还以自
己的“智慧教学”主张为例,不断帮助大家用朴素的心态、朴实的做法提
炼教学精髓,做有自己影子的教学。本书中各团队成员提出的“教学主张”,
绝不是网络文字的照搬,而是每一位教师一节节现场课的实践思索和一次
次有关教育理解的自我回应。这些主张都要回答出 “是什么?”“为什
么?”“有什么价值?”等至少三个基本问题,而且对这些问题的回答要
体现在小学数学的一线课堂。
这本书是基于“实践理论 案例描述”的方式,呈现参与教师对自己
教学主张的解读与实践映照。当您翻开本书,细读每位老师的文字时,相
信您一定能被他们的真诚打动。这些植根于课堂,原发于学生成长深处的
思索,是一股股推动小学数学教师不断内省、走向专业成熟的力量,但愿
它你能触动您内心深处的那根弦,催促您走向有着“自我理解”的课堂实践。
谢蕾蕾
2022 年 10 月
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