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| 編輯推薦： |
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本书是北京大学学习科学实验专家联合北京海淀区教科院教研员专门为我国中小学教师提升学习科学素养的图书，该书内容来自实践，非常适合广大中小学教师阅读。
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| 內容簡介： |
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学习科学是20世纪90年代发展起来的跨学科研究领域，重在研究“人究竟是怎么学习的？怎样才能促进有效的学习”，目前深受世界各国、各地区的重视。本书旨在帮助教师快速、全面了解学习科学的基本理论和基础知识。本书以对国内外学习科学研究的全面调研为基础，并结合北京大学学习科学实验室和北京市海淀区、朝阳区、顺义区等地连续多年开展的“提升教师学习科学素养研究”的研究成果，精心组织了相关内容。全书共10章，从学习科学概述讲起，系统论述了脑科学及认知相关的理论基础，并从新兴研究领域视角为教师讲解学习科学前沿动态和研究热点，包括人工智能、教育大数据、游戏化学习等，以期帮助教师了解学习科学原理，制定更科学的教学策略，促进更科学、更有效、更有趣的课堂教学。 本书既适合中小学教师或师范专业学生学习使用，也适合大学教师开展教学改革及教学研究使用，同时还适合对学习科学感兴趣的管理者、研究者和实践者参考。
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| 關於作者： |
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尚俊杰 博士，北京大学教育学院长聘副教授，研究员，博士生导师。1996年和1999年于北京大学先后获取理学学士和理学硕士学位，2007年于香港中文大学获取哲学博士（教育学）学位。曾任北京大学教育学院副院长、教育技术系系主任，现任北京大学学习科学实验室执行主任、北京大学基础教育研究中心副主任，兼任高等学校教育技术专业教学指导分委员会委员、香港中文大学教育学院客座副教授、中国教育技术协会教育游戏专业委员会理事长、中国高等教育学会学习科学研究分会常务副理事长兼秘书长、中国人工智能学会智能教育技术专委会（原全国计算机辅助教育学会）副理事长、全球华人探究学习学会常务理事等。主要研究领域为学习科学与技术设计、游戏化学习（教育游戏）、教育技术领导与政策、信息技术教育等。承担国家自然科学基金、国家社会科学基金、人文社科一般项目、北京市教育科学规划等几十项课题，发表学术论文90余篇，出版多本教材著作。曾荣获国家精品在线开放课程、全国优秀畅销书奖（科技类）、北京市高等教育精品教材奖、北京市高等教育教学成果一等奖、北京大学“黄廷方/信和青年杰出学者”等荣誉。曾嘉灵 美国哥伦比亚大学教育学院认知科学专业在读博士生。2017年于北京师范大学获取理学学士学位，2020年于北京大学获取教育学硕士学位。现任北京大学学习科学实验室成员。主要研究领域为学习科学、教学技术设计、游戏化学习（教育游戏）等。参与国家自然科学基金、国家社会科学基金、人文社科一般项目等10余项课题研究，发表学术论文10余篇。
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| 目錄：
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丛书序前言第1章 学习科学概述 / 001本章导入 / 001内容导图 / 0021.1 什么是学习科学 / 0021.2 学习科学的理论基础 / 0101.3 学习科学的研究内容 / 0161.4 学习科学的研究方法和技术 / 0231.5 本章结语 / 033拓展阅读 / 033思考题 / 034第2章 脑科学与学习 / 035本章导入 / 035内容导图 / 0362.1 脑的结构与功能 / 0372.2 与学习相关的基本认知过程 / 0432.3 脑与高级认知过程 / 0532.4 基于脑科学的教学策略 / 0632.5 脑科学与学习的发展趋势 / 0682.6 本章结语 / 069拓展阅读 / 070思考题 / 071第3章 学习心理与科学学习 / 072本章导入 / 072内容导图 / 0733.1 知识的表征与组织 / 0733.2 学习迁移 / 0833.3 问题解决 / 0893.4 创造性思维 / 0963.5 本章结语 / 099拓展阅读 / 100思考题 / 100第4章 学习动机与元认知 / 101本章导入 / 101内容导图 / 1024.1 学习动机 / 1024.2 元认知 / 1184.3 学习动机与元认知的关系 / 1294.4 本章结语 / 130拓展阅读 / 131思考题 / 132第5章 深度学习与项目式学习 / 133本章导入 / 133内容导图 / 1345.1 深度学习的概念及要素 / 1345.2 深度学习的实现途径及典型课例 / 1385.3 深度学习的发展趋势 / 1445.4 项目式学习的概念及特征 / 1455.5 项目式学习的设计模式及典型课例 / 1485.6 项目式学习的发展趋势 / 1555.7 本章结语 / 156拓展阅读 / 156思考题 / 157第6章 技术促进认知与学习 / 158本章导入 / 158内容导图 / 1596.1 技术的教育内涵 / 1596.2 技术促进学习的认知基础 / 1616.3 技术促进学习的指导模型 / 1716.4 技术促进学习的应用案例 / 1786.5 本章结语 / 186拓展阅读 / 186思考题 / 187第7章 人工智能与学习 / 188本章导入 / 188内容导图 / 1897.1 人工智能的概念及历史发展 / 1907.2 人工智能教育应用的历史发展与典型案例 / 1967.3 人工智能教育应用的核心价值 / 2027.4 人工智能教育应用面临的困难和应对策略 / 2077.5 人工智能教育应用的发展趋势 / 2137.6 本章结语 / 214拓展阅读 / 215思考题 / 215第8章 教育大数据与学习分析 / 216本章导入 / 216内容导图 / 2178.1 大数据的定义及应用 / 2178.2 教育大数据的定义及应用 / 2208.3 教育数据挖掘 / 2248.4 学习分析 / 2298.5 教育大数据与学习分析的未来发展趋势 / 2428.6 教育大数据与学习分析面临的挑战 / 2448.7 本章结语 / 245拓展阅读 / 245思考题 / 246第9章 游戏化学习 / 247本章导入 / 247内容导图 / 2489.1 游戏化学习的关键概念及历史发展 / 2489.2 游戏化学习的核心价值 / 2549.3 游戏化学习的主要研究内容 / 2599.4 如何在一线教学中应用 / 2639.5 游戏化学习的未来发展趋势 / 2739.6 本章结语 / 278拓展阅读 / 279思考题 / 280第10章 学习科学前沿与展望 / 281本章导入 / 281内容导图 / 28210.1 具身认知 / 28210.2 联通主义 / 28810.3 在线学习与混合学习 / 29210.4 协作学习 / 29910.5 非正式学习 / 30310.6 社会情绪学习 / 30610.7 学习环境设计 / 30910.8 学习科学的未来发展 / 314拓展阅读 / 318思考题 / 318附录 推荐资源 / 319附录A 推荐图书 / 319附录B 推荐研究机构 / 319附录C 推荐会议 / 319附录D 推荐网站 / 320附录E 推荐MOOC / 320
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随着人类迈入智能时代，学习变得丰富而复杂起来，也对教育提出了新的挑战，如何进行科学的教学、如何设计有效的课堂已经成为教育工作者渴望探寻的重点与热点问题。在这样的背景下，近30多年发展起来的跨学科研究领域——学习科学，在研究人是如何学习的同时，探究如何运用研究成果促进有效学习，深入解读学习和教学的奥秘，为新时代的科学学习提供了发展思路，从而推动教育的深层变革。随着学习科学研究与技术的发展，该领域已经积累了大量优秀的研究成果，对以课堂教学为代表的真实情境下的学习产生了巨大影响。对于一线教师来讲，了解并掌握学生如何学习的科学知识，是设计并开展科学课堂教学的关键，对提升教学能力非常重要。本书作为“提升教师学习科学素养系列丛书”的第一册，希望从一线教师的视角出发，以一线教师对学习科学的学习需求为线索，帮助一线教师较为快速地建立起对学习科学的全方位了解，走进学习科学，掌握相关理论，构建核心知识体系。 本书结构全书共分10章，具体内容如下：第1章，我们尝试从较为系统的视角，将教师引入学习科学的画卷，旨在解答关于学习科学的四个问题：学习科学是什么？为什么需要学习科学？学习科学研究什么？学习科学如何开展研究？首先，我们探讨了学习科学的定义，明晰了学习科学始终关注的核心问题：人究竟是怎么学习的，怎样才能促进有效的学习？明晰核心问题是为了回答关于“是什么”的问题，让教师对学习科学形成一个基本的认识。为了加深教师对学习科学的理解，我们讲述了学习科学诞生的故事，从百年前与学习科学相关的哲学、教育学和心理学的发展、分化，到学习科学正式成立后的三个发展时期，以及国外国内的学习科学发展大事记，以时间为线索，阐述了学习科学发展的历史。其中，对与学习科学相关的概念——教育技术、教育神经科学、人工智能教育应用进行了辨析，帮助教师厘清这些耳熟能详的概念之间的区别与联系。另外，我们对在学习科学建立和发展过程中，助力学习科学化探索的学习理论基础及经典案例进行了系统梳理，希望结合学习科学的历史发展，回答关于“为什么”的问题，帮助教师理解学习科学诞生与迅速发展的原因。当然，作为理论手册，我们肯定要为教师介绍学习科学“研究什么”与“如何研究”。从学习的本质与应用的角度来讲，学习科学研究大致可以分为学习基础机制研究、学习环境设计研究和学习分析技术研究三个领域，每个领域的研究虽有不同却也相互联动，共同探索关于学习的奥秘。在本章中，基于对三大领域研究与案例的介绍，我们讨论了作为一线教师，如何将学习科学研究结果应用于教育教学，设计和优化教学与学习。教师或许会想知道，学习科学采用什么样的研究方法，如果要做学习科学研究，可以运用哪些方法。于是，我们介绍了学习科学的传统实验研究方法、基于设计的研究方法、基于脑科学的研究方法和技术、基于人工智能和大数据的研究方法和技术，以及教师可以如何开展研究。希望通过本章对学习科学四个问题的解答，教师能够对学习科学形成一个更全面且更具体的认知。在进入学习科学画卷以后，我们将逐章对学习科学内容进行详细介绍，使教师真正走进学习科学。理解“学习是如何发生的”是一切教学与设计的基础，第2~4章系统地介绍了脑、认知与学习的知识，进一步解释学习发生的过程，使教师更加了解自己的学生，开展更科学的教育教学。第2章，我们聚焦于学习发生的场所——人脑，希望从学习的生理层面，带领教师一起打开人脑这个“黑匣子”，了解学习的脑神经机制。要了解不同学习活动的脑神经机制，就需要了解人脑的不同结构与相应功能，因此本章首先介绍了脑干、小脑、间脑和端脑等基础结构与功能。其中包含了许多有趣的事实与案例，例如与眼睛距离最远的大脑部位，却负责人的视觉功能。在此基础上，以人脑的信息加工过程为线索，探讨与学习相关的基本认知过程，包括知觉、注意和记忆，说明人脑是如何获取、处理外界信息，并完成学习过程的。除了与学习相关的基本认知过程，本章还介绍了一些更复杂的高级认知过程，包括语言学习的认知、加工与发展机制，数学学习的脑机制、数感、心理数轴与三重编码模型，情绪加工的两条感知通路与发展。了解了学习的脑机制以后，相信教师肯定很关心：有哪些基于脑的教学策略是在课堂中可以参考使用的呢？因此，本章按照学习发生过程的线索，与教师分享有关融合多感觉刺激、引起学生注意、促进学生记忆和调动积极情绪相关的基于脑科学的教学策略，供教师参考使用。第3章，我们从学习的心理层面，探讨学生学习的心理机制与过程。知识传授贯穿教学和学习始终，因此本章以知识的学习过程为线索展开，从知识的表征与组织谈起。我们知道教师对知识的概念是非常熟悉的，不过本章讲述了知识的含义与类型，在学生头脑中的表征方式与组织方式，促进知识学习的教学策略，希望能够带给教师一些关于知识和知识传授的全新理解。在习得知识以后，学生面临知识的迁移，只有能够将知识迁移到不同的问题情境中，才能有效发挥知识的价值。由此，本章接下来讨论学习迁移的含义、类型以及影响学习迁移的
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