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| 編輯推薦： |
1. 翻转课堂权威专家震撼力作，一套全新的翻转课堂教学法。通过将翻转学习从课外移至课内，使传统翻转课堂的系统性问题得到解决，为教师腾出更多的课堂时间，实现以学生为中心的差异化教学，有效培养学生的学习主动性、创造性与解决问题的能力。
2. 本书提供了15个教学方法与技巧、20个技术工具，辅以多种课内翻转策略及教学决策流程图，以及来自全球的课内翻转教学案例，系统性地帮助教师提供更具针对性、更高效的教学。
3. 两位作者是翻转课堂方面的权威专家，皆为全球翻转课堂认证的特级教师。
4. 畅销书《翻转课堂与慕课教学》作者乔纳森·伯格曼作序推荐。
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| 內容簡介： |
本书为备受欢迎的翻转课堂提供了一种新颖的实践方法——一套创新的课内翻转教学法，即将翻转学习从课外移至课内。作者展示了它与传统翻转课堂的不同、这种新方法的优势，以及从零开始实施的实践细节，提供了实用的策略和案例，以支持有效的课堂内翻转教学。
课内翻转为教师腾出了课堂时间。通过运用书中的教学策略，教师能够更好地观察学生的学习过程、理解水平、兴趣爱好和个性，为每节课创造差异化的学习和教学机会，实现以学生为中心的差异化教学。本书的内容包括：
● 多种课内翻转策略及教学决策流程图；
● 15个教学方法与技巧、20个技术工具；
● 全球教师实践课内翻转教学的案例、经验与见解。
本书还探讨了在课堂节奏、学习偏好、课堂活动分组、教学内容、教学方式的选择、学习反馈、支持教学的活动和学习内容掌握方面改善课堂教学及学习的方法，教师将获得大量可以立即运用在课堂上的创意。
课内翻转教学法解决了传统翻转课堂的系统性问题，提高了教学成效，使学生能更加自主高效地学习。
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| 關於作者： |
玛莎·A. 拉米雷斯是一名全球翻转课堂认证的特级教师，也是全球翻转课堂差异化认证课程的专家之一。自2016年以来，她一直担任翻转式学习会议的主持人，参与了多个国内和国际的翻转教学项目。
卡罗莱娜·R. 布伊特拉戈也是一名全球翻转课堂认证的特级教师，是全球高等教育领域的50位翻转学习领军人物之一。她是参与了修订和评估《翻转学习全球标准》的49名国际代表之一。自2021年起，她一直是翻转学习网络的董事会成员。
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| 目錄：
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序言
前言 我们探索课内翻转模型的路径
D 1 章 通过课内翻转重塑翻转课堂
第 2 章 选择课内翻转的21个理由
第 3 章 现场工作
第 4 章 工作站设置空间
第 5 章 工作站轮换配置
第 6 章 利用课内翻转实现差异化教学
第 7 章 设计课内翻转
第 8 章 为课内翻转设计翻转内容
第 9 章 关于课内翻转入门的10点建议
第 10 章 问责措施
第 11 章 解决常见问题
第 12 章 助力课内翻转的技术工具
第 13 章 重新规划你的教学方法
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| 內容試閱：
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我们探索课内翻转模型的路径
在经过15年的教学，并在教学实践中认识到持续成长的重要性之后，机缘巧合下，我们通过互联网了解到“课内翻转”这一概念。多年来我们一直致力于创新教学方法、提高教学质量，而现在我们终于找到了答案！Youtube上的一段视频介绍了这一新的教学模式——课内翻转。
玛莎当时是一所双语学校的语言系主任，而我在为某线上硕士项目授课。我们都清晰地记得接触到“课内翻转”概念的那一刻。当时，我一边抱着刚出生的孩子，一边在手机上浏览信息；玛莎正在参加一个线上的翻转学习会议（我是这场会议的主持人）。会议上，另一位主持人凯文·科尔曼（Kevin Coleman）分享了詹妮弗·冈萨雷斯（Jennifer Gonzalez）所撰写的博客文章《教育学崇拜》（Cult of Pedagogy）的链接，这篇文章向我们分享了翻转课堂的另一方式。
推特是如何改变我们的生活的
我们都强烈认可与其他教育工作者分享和合作的重要性。我们可以通过这种方式接触不同观点，从而改进教学实践。基于此种目的，我们都注册了推特账户，开始在推特上发布博文。网络上逐渐形成了一个致力于完善教学方式的线上教师社群，而发帖也逐渐成为一种反思、分享个人教学经验的方式——我们在网络上分享教学中的成功与失败经历及个人反思。推特给我们提供了发声的平台，并帮助我们找到一个理解和支持我们教育观点的教育者“部落”。于是，我们开始积极地发帖，上传与课堂相关的帖子、视频和图片，分享基于翻转学习的教学理念。我们不知道的是，其中一篇帖子成了乔恩·伯格曼的素材。我们曾就写书一事展开讨论，而推特正逐渐让这一想法成为现实。
教师从本书中能学到什么
我们希望本书能鼓励你探索教学领域的新想法和新策略，使用我们建议的方法在课内翻转中设计和教学。作为课内翻转爱好者，我们测试了许多可能的场景，但并非每次都能取得成功。
为避免其他教师重复我们所犯过的错误，在本书中我们设立了一系列课程：
我们为“课内翻转”提供了一个定义。我们确定了工作站工作的整体思路。针对不想在课堂上使用此类工作站的教师，我们还提供了不同形式的工作站和其他选择。我们为课程规划提供了建议。
你和你的学生们无疑将从我们提供的信息中获益良多。在推进翻转学习的过程中，我们将分享其他国家的教育工作者当下的工作动向。我们还会证明翻转学习不是静态的，并探索它是如何通过研究、课堂创新和技术不断改进的。本书的贡献与课堂创新和未来研究息息相关。书中提及的成果还启发了哥伦比亚的教师们对课堂翻转策略展开正式的研究。
希望本书能改进你的教学方法，就像课内翻转已经改变我们的教学一样。读完这本书后，你的课堂定会大有不同，你将能在课堂上发现自己和学生的潜力。我们邀请你将翻转学习提升到一个全新的高度。
如何充分利用本书
本书的作者是两位热爱教学的教师，她们一直想要和那些致力于规划以学生为中心的课程、希望在课堂上做出积极改变的教育工作者们合作。书中各章节各有分工，以便你能够对课内翻转有整体的认识，了解如何将这种教学法应用于课堂。
以下是各章节的具体内容：
D 1章给出了课内翻转的定义，并对翻转学习、课内翻转和混合式学习做出了分析。第2章介绍了你应该尝试课内翻转法的21个原因。如果你本不认可这一方法，本章将带你试一试。第3章分析了现场（非工作站）工作。在某些教学结构中，不使用工作站，我们也能提供课内翻转体验。第4章介绍了翻转课堂时的工作站配置及其范例。第5章教你“如何做”。我们将展示不同类型的工作站，帮你了解你需要为课堂作何准备。第6章将课内翻转视为差异化教学的有效方法。在本章中我们分享了课内翻转的实践方法，提供了实际案例供你参考。没准你还能找到恰当的方法，以此实现差异化教学。第7章详细探讨了课内翻转的规划。我们分享了设计课内翻转的独家经验、各式技巧，其中还包括自己的笔记、草图和计划，以此帮你开始！如果你以任务为导向，你会很喜欢本章提供的清单；有了这张清单，你在设计课程时就不会错过任何细节。第8章介绍了课内翻转的各项策略。第9章为你提供了10个入门技巧。多希望在刚开始这场旅程时也有人能将这些观点传授给我们！第10章简要、生动地介绍了如何评估课内翻转。第11章讨论了如何克服课内翻转中Z常见的问题，同时还介绍了消除障碍的实际方法。第12章介绍了创造、提供课内翻转材料的各类技术。第13章就如何通过重新设计教学帮助你优化翻转环境、课内翻转环境提供了方法。本章将向你展示如何利用不同方法（其中包括课语整合式学习、项目式学习、掌握学习法、游戏化学习和线上学习）实现课内翻转。
本书还囊括了世界各地尝试翻转课堂的故事——许多教师分享了他们独特的课内翻转教学法。我们曾设计过一次线上调查问卷，收到了来自新西兰、澳大利亚、美国、中国、加拿大及哥伦比亚的教师的反馈。
本书的独到之处在于，世界各地教育工作者的智慧和经验与我们的课内翻转经历不谋而合。因此，读者应重点关注本书“教学焦点”部分的故事，这些观点也出现在“世界各地的课内翻转”部分。
除此之外，我们还补充了一些反思停顿，方便你思考、反思本书中讨论的问题，给出适合自己的答案。
你可以选择从头到尾阅读本书，也可深入了解感兴趣的章节。希望你能享受阅读本书的过程，就像我们享受编写本书的过程一样！
第5章 工作站轮换配置
……
循环翻转
在循环课内翻转中，只要能完成所有任务并实现闭环，学生就可以从任一工作站开始。各工作站活动的难度应大致相同，以便学生可以从任意地点开始。这与之前的配置不同，因为有序课内翻转是线性的，所有学生都从同一工作站开始，逐步向前。在循环配置中，翻转站可位于循环内部，也可以位于循环外部。是否加入翻转站取决于课程的具体目标及学生对内容的了解情况。循环课内翻转既适用于复习旧内容，也适用于呈现新内容。
如果你已经介绍了一个主题，却担心一些学生在练习时仍需记忆内容，那么这是一个理想的配置。在这种情况下，可将翻转站置于循环外。这样一来，学生就可以轮流练习，如有需要再前往翻转站。相反，如果你想引入新主题，最好将翻转站置于循环内部。下面我们将详细解释这两种选择。
循环内的翻转站
引入新内容时，将翻转站置于循环内是个好主意。你可以用不同的方法做到这一点。在循环内使用翻转站的关键在于，其内容独立于你期望学生在练习站中所做的工作，或与之互补。不要使用这种配置执行任何相互依赖的任务。
举个例子，图5.6中的循环由2个翻转站、3个练习站组成。假设一位科学教师正在向学生演示水循环。她设计了3个工作站，每个工作站的任务各不相同：
工作站1：水循环图的创建
工作站2：水循环描述工作表
工作站3：水循环在线游戏
其他任务包括小测、应用程序、玻璃容器等。在这里，学生们展示了他们对水循环的掌握情况。
在我们的例子中，学生可以从任何工作站开始。我们有两个翻转站独立于或补充了水循环这一主题，这样一来，工作站轮换就可以顺利进行。学生不需要使用翻转站中的内容来完成练习站中的活动，但翻转站内容有助于他们对该主题有更深的理解。本课中拥有独立内容的翻转站可作为对接下来要学习的新主题的解释补充。此外，至于包含互补内容的翻转站，它可以呈现有关水循环的趣闻。
在另一示例中，新内容循环设置可以只包含囊括问责活动的翻转站（见图5.7）。
在语言教学课上，卡罗莱娜希望学生能学习如何通过不同的教学方法教授英语。她设计了4个工作站（见表5.1）。
我们现在已经了解了循环配置是如何与循环内的翻转站一起工作的。现在，让我们看看它是如何与循环外的翻转站一起工作的。
循环外的翻转站
当学生对课程内容有了一定的了解后，在循环外使用翻转站规划课程就变得很理想了（见图5.8）。这种配置非常适合在复习时或刚讲完新内容后使用。你可将学生分配到各工作站进行每项活动，直到最终回到原点。使用计时器是控制轮换时间的好方法。
根据学生先前对内容的了解，你将决定是在循环内还是在循环外使用翻转站。练习站的活动将以翻转站内容为基础。如果学生已在上节课中学习了内容或已经做了作业，那么循环外翻转站的作用就在于提示学生，帮助学生复习知识。
如果学生错过了上节课的内容或没做家庭作业，那么循环外的翻转站将帮助他们完成循环内的活动，这一点有助于你实现差异化教学。
循环课内翻转中的独立站
同有序课内翻转一样，在循环配置中囊括一个独立站对于成绩优异的学生来说有积极意义。独立站为学生提供额外的活动，以便他们在完成循环内活动后继续学习，因此独立站将始终位于循环外。有关独立站的想法可能包括游戏、总结活动（写作或涂鸦）、动手创造型任务等。
如你所见，根据不同的需求和学习目标，这类课内翻转有很多可能性。
图5.9是一个平面示意图，其中有两个循环外的翻转站，还有4个练习站。此配置有两种不同类型的翻转内容。
循环站提示
循环配置有助于复习、回顾内容。计时的站间轮换适用于循环内的翻转站。当翻转站位于循环外时，学生可随时访问翻转站。根据复杂程度设计活动，使学生可以在任一工作站学习，而无须考虑从哪一工作站开始。在没有时间限制的情况下，可为成绩优异的学生提供独立站。在循环外设置独立站。应始终在循环外包含一个反馈站。
……
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