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| 編輯推薦： |
★新高考、新策略、新体验
★改变散点式阅读方式，提升中高考得分能力
★贴近自然阅读状态，构建科学阅读生态
★旨在通过适宜的阅读指导策略帮助学生爱上名著，实现自主阅读和独立阅读。
★紧贴语文新课标要求，选取古今中外经典名著，通过多种阅读门径引领学生进行整本书阅读，全面提升学生的语文素养。
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| 內容簡介： |
“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的18个学习任务群之一，是语文学习的重要内容。本套丛书以“原典 阅读课”的形式呈现，旨在帮助中学生探索阅读门径、拓展阅读视野、建构阅读经验、形成适合自己的读书方法、提升阅读鉴赏能力。
原典是大家名著，是师生喜闻乐见、适合阅读的版本。“阅读课”包含经典溯源、阅读门径、名家视点、延伸导航和研究旨要五个部分，是丛书的核心密码，也是整本书阅读在课堂得以具体实施的关键。其中的阅读任务大多经过教学实践的检验、调整和优化，是成功的铺路石，能够帮助学生建立自己看世界的标准。
《<老人与海>阅读课》由北京教育学院石景山分院纪秋香撰写。本书共五章内容：“经典溯源”概述《老人与海》的成书历程、发展脉络及作为经典的当代意义；“阅读门径”从《老人与海》的阅读目标谈起，以阅读任务为导向，从阅读准备、通读体验、研读发现、阅读展示四个方面探寻阅读门径，讨论《老人与海》的学习价值；“名家视点”从《老人与海》的主题思想和艺术特色两个方面梳理名家的研究成果，帮助读者获得更丰富和更深刻的认识；“延伸导航”梳理他人开展的相关延伸阅读情况，帮助读者了解延伸阅读的基本思路，以求获得更深、更宽的研究视域；“研究旨要”指明学术研究的基本方法，帮助读者学习做研究设计，学会撰写研究论文，培养科学态度和创新精神。本书语言简练，示例明晰，内容朴实，希望能帮助读者建构整本书阅读的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。
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| 關於作者： |
主编：吴欣歆，教育学博士，北京教育学院人文与社会科学学院院长，中文系教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，北京教育学会语文教学研究会副理事长。是“整本书阅读与研讨”的先行者，在理论和课堂实践方面有十多年的研究，著述颇丰。
作者：纪秋香，高中语文教研员，高级教师，北京市语文学科带头人，北京市名师发展工程培养北京名师，北京市语文教育研究会常务理事。该教师多年从事高中语文教研工作，北京之邀，参加考试命题工作。近年参与北师大版高中语文作文教材、北京版高中语文教师教学用书、开明版初中语文教材、部编义教教科书同步解析与测评的编写工作。
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| 目錄：
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第一章 经典溯源
第一节 成书历程
一、作品的创作过程
二、作家的创作与成长
第二节 发展脉络
一、出版与获奖
二、传播与影响
第三节 当代意义
一、涵养心灵
二、激励人生
三、交流文化
第二章 阅读门径
第一节 阅读目标
一、感受作品的经典价值
二、学习作品突出的艺术特色
三、深化阅读收获，提升语文素养
第二节 阅读之门
一、阅读准备
二、通读体验
三、研读发现
四、阅读展示
第三章 名家视点
第一节 主题思想
一、硬汉形象及其精神的探讨
二、悲剧母题下作品内涵的研究
三、人类与自然相处关系的思考
第二节 艺术特色
一、“冰山”理论
二、象征手法
三、叙事艺术
第四章 延伸导航
第一节 梳理与借鉴
一、多元视角下的人物形象
二、不断挖掘的作品主题
三、独树一帜的艺术特色
第二节 发现与选择
一、阅读不同的中文译本
二、阅读海明威传记作品
三、阅读文学理论作品
四、阅读不同媒介作品
第五章 研究旨要
第一节 研究题目
一、发现研究方向
二、确定研究题目
第二节 研究文献
一、搜索研究文献
二、阅读研究文献
第三节 研究设计
一、研究价值与研究内容
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| 內容試閱：
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“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》十八个学习任务群之一，是语文学习的重要内容，其重要性毋庸置疑。为了帮助更多的中学生通过阅读整本书，探索阅读门径，拓展阅读视野，建构阅读经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，我们组织了一批优秀的中学语文教师，为大家选定书目，开设“阅读课”。
“整本书阅读与研讨丛书”的呈现方式为“原典 阅读课”，用意有二：一是帮助中学生树立版本意识，第一次接触的就是比较好的版本，未来选书的时候也会有高标准；二是便于查阅，“阅读课”上引用的原典就在手边，能够随时翻阅，重读、细读部分内容，跟“老师”形成良好的互动。
原典是精心选择的适合中学生阅读的版本，不必多说。“阅读课”的“主讲教师”全部来自北京，选定北京的教师开设“阅读课”，主要考虑地缘优势，研讨方便，观摩教学方便，互相提建议也方便。编写过程中，我们说得最多的一句话是“这是写给中学生看的，马虎不得”，书中设计的阅读任务大多经过教学实践的检验，经过检验后的调整和优化，使用的语言经过几个轮次的打磨，尽量和蔼可亲，贴近中学生的接受水平。
“阅读课”包括五部分：经典溯源、阅读门径、名家视点、延伸导航、研究旨要。“经典溯源”从创作的背景、出版发行、受到关注的变化历程以及研究视角的转型等方面讨论这部作品“为什么会成为经典”，启发中学生思考经典的永恒价值和当代意义，思考我们阅读经典的真实目的。“阅读门径”是“阅读课”的重中之重，，提供阅读这本书或者这类书的合理路径与方法。需要说明的是，选入“整本书阅读与研讨丛书”的书目涉及类型相对丰富，不同类型的作品，阅读门径有所不同，这一章提供了丰富多彩的阅读任务，这些任务能够引领中学生走进作品，寻幽探秘。“名家视点”梳理了研究这部作品的主要观点，有助于中学生从文学评论的角度深度理解作品，写法与文献综述类似，从中可以梳理探究文献综述的撰写方法，为研究性学习奠定基础。“延伸导航”主要提供拓展阅读的书目，不同类型的作品拓展阅读的角度也有所不同，“阅读课”不仅提供了书目，还提供了找到这些书目的路径，知道从哪些范围去找书，这是扩大阅读视野的先决条件。“研究旨要”侧重引领基于阅读开展的研究性学习，其中包括做研究的一般流程，适合中学生使用的研究方法，结合具体的作品给出样例，以供参考借鉴。
这是一套挺朴实的书，希望用合宜的内容、合理的互动、恰切的文字吸引中学生，在使用上我有三点建议：
其一，在阅读原典的基础上修习“阅读课”。“阅读课”不是代替阅读的，而是辅助完整阅读、深入阅读的。没有零距离接触原典，任何分析鉴赏、什么视角观点都无法提升你的阅读素养，换言之，读书是自己的事情，无人可以替代。如果你自己完成整本书的阅读有困难，可以边上“阅读课”边阅读，在“老师”的帮助下读完原典。
其二，努力完成“阅读门径”中提供的任务。“阅读门径”中提供的任务按照阅读整本书的基本目标设计，属于“入门级”。如果你对这本书感兴趣，可以尽量多关注“延伸导航”提供的拓展书目，这属于“发烧级”。如果你未来有从事语文学习与研究的愿望，期待你按照“研究旨要”的提示完成一项研究性学习任务，这属于“旗舰级”。你可在中学阶段多修习几次“阅读课”，逐步实现不同级别的进阶。
其三，跟周围的同学分享自己的阅读收获。“学而时习之”是自己读书之乐，“有朋自远方来”是分享心得之乐，“人不知而不愠”是得到上面两种乐趣之后的平和心态。倘若有两三位同学一起阅读同一本书，一起讨论探索，交流感悟，实在是乐事。不同的收获往往源自不同的思考方式，在分享过程中拓展思考视角，丰富思想内涵，是中学生自我发展的有效策略。
鲍鹏山老师说：“我们读经典，初衷不是获得知识，而是让你有一个判断的标准。是非善恶美丑标准从哪里来？经典就是建立这套标准的。”“整本书阅读与研讨丛书”共十种，期待这些经典走进你的书房，帮你建立起看世界的标准。
感谢人民大学附属中学季雪娟、清华大学附属中学赵岩、北京市第一六一中学郭翠翠和张悦、中央民族大学附属中学周明鉴和李延帅、北京朝阳外国语学校程现亮和李丽娟、北京师范大学第三附属中学刘婉婷、北京教育学院石景山分院纪秋香等十位老师，他们在繁忙的教学工作中努力探索，认真写作，承担起语文教育中的一份责任。期待大家成为真正的阅读者，享受阅读的宁静愉悦。
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