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| 內容簡介： |
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本书提炼了1949年以来我国课程管理政策的历史经验与成就。以理论研究为基础，对我国东中西部地区10省（自治区、直辖市）的三级课程管理实施情况展开了调查研究，全面分析了义务教育三级课程管理实施的现状。同时以调研数据和事实材料的研究结论为依据，分析现实困境与问题，总结实践经验，为三级课程管理实施的发展提供实践抓手与实施路径。
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| 關於作者： |
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哈斯朝勒，中国教育科学研究院课程与教学研究所研究员，博士，多年致力于三级课程政策及管理相关研究，近年来多次参与国家重点课题研究及教*部决策服务项目，先后在《社会科学战线》《教育理论与实践》 《人民教育》 《当代教育与文化》 等期刊发表论文10余篇。参与撰写北京师范大学出版社、中国教育科学出版社等著作2部。主持“国家基础教育课程管理改革成效研究”等国家级、部级决策服务课题8项。
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| 目錄：
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目录
第一章绪论
一、我国义务教育课程改革的机遇与挑战
（一）三级课程实施是新课程改革的亮点和难点
（二）三级课程管理是课程改革的关键环节
二、关注的问题与重要意义
（一）研究问题
（二）研究意义
三、研究思路与方法
（一）研究思路
（二）研究方法
第二章我国三级课程管理的发展历程与特征分析
一、我国三级课程管理的发展历程
（一）“完全国家课程”的改革期（1949—1965年）
（二）课程管理秩序的特殊发展期（1966—1976年）
（三）三级课程管理体制的探索期（1977—1984年）
（四）三级课程管理体制的确立期（1985—2003年）
（五）三级课程管理体制的深化期（2004年至今）
二、我国三级课程管理的特征分析
（一）“课程育人”的价值性
（二）“权力分配”的平衡性
（三）“管理主体”的多元性
（四）“管理决策”的科学性
第三章国内外三级课程管理的研究动态
一、国内三级课程管理的研究动态
（一）三级课程管理研究的基本状况
（二）三级课程管理内涵的研究
（三）三级课程管理实施现状与问题的研究
（四）三级课程管理实施对策的研究
（五）三级课程管理实施若干主题的研究
二、国外三级课程管理的研究动态
（一）课程管理内涵的相关研究
（二）课程管理机制的相关研究
（三）课程管理主体的研究
（四）课程管理领导力的研究
三、研究述评
（一）课程管理理论层面需关注的问题
（二）课程管理实践层面需关注的问题
第四章我国义务教育三级课程管理体系的构成
一、三级课程管理实施的主体
（一）国家层面
（二）地方层面
（三）学校层面
二、三级课程管理实施的依据
（一）课程方案与课程标准
（二）教材编审
三、三级课程管理实施的职能
（一）国家一级的课程管理职能
（二）地方一级的课程管理职能
（三）学校一级的课程管理职能
四、三级课程管理实施的方式
（一）规划与指导
（二）监测与评价
（三）审查与调控
五、三级课程管理实施的成效
（一）课程标准和体系日趋完善
（二）课程管理要求明确
（三）教材管理有章可循
（四）地方配套文件出台及时
（五）课程评价与考试制度改革力度逐步增强
第五章我国义务教育三级课程管理实施的现状调查研究
一、调查概况
（一）调研设计
（二）调研基本情况
二、我国义务教育三级课程管理实施的现状
（一）三级课程管理的职能与权限认同度较高
（二）三级课程管理的主体网络构建科学合理
（三）国家课程管理实施的顺畅度逐步提高
（四）地方课程管理实施运行的效果良好
（五）校本课程管理实施的特色鲜明满意度高
（六）三级课程管理实施的经验做法
三、我国义务教育三级课程管理实施存在的主要问题
（一）三级课程管理体制职责与权限笼统模糊
（二）三级课程管理权力分配问题亟待解决
（三）师资队伍存在结构性短缺
（四）地方课程和校本课程评价实施不到位
（五）三级课程管理推进过程中存在不均衡
（六）地方与学校层面课程资源不足
第六章我国义务教育三级课程管理实施的改革路径
一、完善三级课程管理体制，确保课程高质量实施
（一）完善课程管理体制
（二）明确三级课程管理权限
（三）厘清课程管理政策内涵
（四）加快课程立法进程
二、加强教师队伍建设，构建合理的师资培训模式
（一）完善专职教师队伍建设
（二）制定城乡教师交流制度
（三）开展科学有效的师资培训
（四）提高课程管理者课程执行力
三、开发配套课程资源，满足教师教学需求
（一）精准配套三级课程管理所需的课程资源
（二）加强农村地区课程资源开发
四、关注学校差异，促进义务教育均衡发展
（一）制定符合农村实际情况的课程推进策略
（二）建立资源共享合作推进的新机制
五、构建多元评价体系，注重学生核心素养的发展
（一）建立评价学生全面发展的指标体系
（二）加强地方和学校层面的课程评价
六、规范课程管理行为，保障三级课程落地生根
（一）成立地方和学校课程发展委员会
（二）建立健全国家课程质量监测体系
参考文献
附录
附件一义务教育阶段三级课程管理执行情况调查问卷（行政干部、督学、教研员）
附件二义务教育阶段三级课程管理执行情况调查问卷（校长、副校长、教务主任、教研主任）
附件三义务教育阶段三级课程管理执行情况调研访谈提纲（行政干部、督学、教研员）
附件四义务教育阶段三级课程管理执行情况调研访谈提纲（校长、副校长、教务主任、教研主任）
后记
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| 內容試閱：
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三级课程管理是涉及课程改革全局的重要问题。2001年，新一轮基础教育课程改革确立了国家、地方、学校三级课程管理体制，经过多年的实践与发展，三级课程管理政策取得了一定的成效，同时也面临着新问题与新挑战。为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，深入推进义务教育课程改革，我国三级课程管理政策的主体、依据、职能、方式等方面都需顺应时代要求不断改进完善。建立科学合理的课程管理体制，不仅是课程改革不可缺少的组成部分，也是促进课程其他方面改革的必要保障，对完善中国特色社会主义教育体系、保障和促进未来中国教育的新发展具有重要意义。
本研究以“我国义务教育三级课程管理实施”为聚焦点，从过去、现在、未来三个时间维度，通过“历史分析—体系构成—现实考察—对策建议”的思路开展研究。首先，借助课程管理相关历史文献，结合具有标志性的重大教育政策与教育改革实践，通过回顾、反思、总结课程管理政策的历史演变及曲折过程，准确理解和把握现行课程管理制度，为分析问题、研判发展趋势奠定基础。其次，在深度理解课程管理政策内涵、历史演变、现行政策分析等内容的基础上，以确定课程管理“谁来管”“管什么”“如何管”“效果如何”等问题，对课程管理的构成进行阐释，为义务教育三级课程管理实施的现状调查提供可靠依据和现实支撑。再次，依据三级课程管理体系构成框架设计调查工具，全面诊断我国义务教育课程管理实施情况。选取我国东中西部10省（自治区、直辖市）的教育行政人员、督学、教研员、学校管理人员及教师作为研究对象，参与在线问卷调查12635人，有效问卷回收率100%。在调查研究中，不同主体积极参与，三级课程管理实施取得了显著成效，但也存在权责不明、师资不足、评价单一、资源短缺等情况。最后，针对现实困境与问题，从不同的角度对课程管理制定者、课程管理政策执行者和课程管理监督者提出可行建议，为我国义务教育三级课程管理的探索提出有效实施路径，以期在课程实践中得到更好的落实。
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