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| 編輯推薦： |
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基于教学实践的项目化学习培养学生高阶思维的探究活动，案例丰富、可读性强，较好地实现了理论与实践、科学性与可读性、校本性和推广性的有机结合。
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| 內容簡介： |
近年来，随着教育领域对于传统的“教师发起—学生回应—教师评价”的教学话语体系和以知识传承为主要任务的教学目标的系统反思，思维的培养逐渐成为教育改革和人才培养的重要目标。思维有不同的类型，其中高阶思维具有更高层次、更加整体、更具创造的特征，因而成为当下课程教学改革的价值取向。
项目化学习通常被理解为在一段时间内，学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果，对核心知识和学习历程产生深刻理解，并能够在新情境中进行迁移。这是一种适应新课标理念，能够有效打破传统学科导向的教学弊端，有利于培养学生核心素养和综合能力的教学模式。
基于上述背景，本书着重以上海市中山北路第一小学和马陆小学的教学实践，开展以项目化学习为载体的学生高阶思维能力的培养，较好地实现了理论与实践、科学性与可读性、校本性和推广性的有机结合。
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| 關於作者： |
徐梅芳，上海市特级校长、正高级教师、教育管理硕士，现任普陀区中山北路第一小学校长。兼任华东师范大学教育学系硕士生导师，上海师范大学特聘教授，闵行区教育家培养工程导师、名校长工作室导师，普陀区管理团队卓越系列领衔人，普陀区小学语文学科教师专业技术职务审核委员会组长，普陀区创新团队、信息团队领衔人。曾荣获全国“立德树人实践先进个人”、上海市“三八”红旗手、上海市优秀校园长、上海市园丁奖等20多项全国、市、区级荣誉称号。近年来主持和参与国家级、市级、区级课题10余项，公开发表论文30多篇，出版专著、主编书籍共5部。
朱英，嘉定区马陆小学书记、校长，高级教师。上海市嘉定区教育督学，上海市嘉定区第六届教育学会理事，上海市嘉定教育管理研习班导师。曾荣获“上海市园丁奖”“嘉定区教育系统第五届‘十佳’校园长提名奖”“嘉定区教育系统五届数学骨干教师”“嘉定区第六届、第九届科研先进个人”等荣誉称号。曾主持的课题研究《洞见不同孩子学习真实的发生——MBTI差异教学》获上海市基础教育成果二等奖，出版专著《数学思想方法》。
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| 目錄：
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序一 培养高阶思维的又一探索.................汤林春1
序二 在真实教育问题的研究中涵养“教育家”情怀....刘莉莉1
引言 以校本化探索勇担新时代课程教学改革使命..... 1
上编：认知与思考
第一章 基于高阶思维培养的项目化学习研究背景....... 3
一、全球范围对核心素养和思维培育的追求..... 3
二、课程教学领域项目化学习的兴起............ 6
三、义务教育“双新”改革理念的落实.............. 7
第二章 基于高阶思维培养的项目化学习理论阐释...... 10
一、高阶思维的概念与研究回溯....................11
二、项目化学习的概念与研究回溯............... 17
三、项目化学习与高阶思维的逻辑契合............ 20
四、本项目研究的基础分析...................... 24
五、本项目研究的价值阐释...................... 26
第三章 基于高阶思维培养的项目化学习设计实施.... 29
一、研究目标....................... 30
二、研究内容................................... 30
三、研究方法......................... 31
四、研究过程............................ 33
中编：实践与探索
第四章 基于高阶思维培养的学科内项目化学习探索...... 45
一、基于高阶思维培养的学科内项目化学习整体思考...... 45
二、基于高阶思维培养的学科内项目化学习路径设计..... 48
三、基于高阶思维培养的学科内项目化学习案例呈现...... 51
第五章 基于高阶思维培养的跨学科项目化学习探索..... 176
一、基于高阶思维培养的跨学科项目化学习整体思考..... 176
二、基于高阶思维培养的跨学科项目化学习路径设计..... 180
三、基于高阶思维培养的跨学科项目化学习案例呈现...... 183
第六章 基于高阶思维培养的主题式项目化学习探索....... 255
一、基于高阶思维培养的主题式项目化学习整体思考..... 255
二、基于高阶思维培养的主题式项目化学习路径设计...... 257
三、基于高阶思维培养的主题式项目化学习案例呈现..... 259
下编：反思与展望
第七章 基于高阶思维培养的项目化学习反思展望....... 297
一、研究形成的主要成果......................... 298
二、研究取得的主要成效......................... 312
三、研究的整体总结展望........................ 314
参考文献............................... 318
后记..................................... 323
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| 內容試閱：
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序一 培养高阶思维的又一探索（汤林春）
系统推进教育教学改革，加快建设高质量教育体系，扎实推进教育强国建设，是新时代我国教育改革发展的重要使命。教育强国建设是一个系统性工程，基点在基础教育。就基础教育而言，当前主要有两项任务：一是要推动各级各类教育协调发展，促进城乡间、区域间基础教育均衡发展；二是要提升育人质量，在党的教育方针指引下，落实立德树人根本任务，促进学生全面而个性地成长。
最近，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，教 育部、国家发展改革委、财政部印发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，明确提出要“促进新优质学校成长，办好群众‘家门口’的学校”，这是加快建设教育强国、办好人民满意的教育的重要举措。上海是“新优质学校”的发源地，党和国家的重视，对我们既是鼓励也是鞭策。自2011年以来，尽管我们在理论和实践层面经过了艰辛探索，但是随着时代的发展，新形势、新要求、新挑战层出不穷，我们仍然要处理好理论与实践、传承与创新、国内与国际、当下与未来等多方面的关系，努力使新优质学校办成新时代的价值标杆。但不管新要求怎样繁复，我们仍然要坚守新优质学校的价值追求：坚持回归教育本原，促进学生全面发展、素养培育及精神品格成长；坚持提升学生学习生活质量，办学生喜欢的学校，丰富学生的学习生活经历，促进学生主动发展；强调学校主动发展，坚持在常态条件下，学校主动探索，走内涵发展之路；强调为人民办学，坚持有教无类、因材施教，办好老百姓家门口的每一所学校。这些价值追求是新优质学校对学校价值选择与探索的结果，是历史的必然，是实践智慧的结晶。当然，每所具体的新优质学校在创建过程中，要倡导基于自身实际，围绕学生成长需要所进行的个性化思考与探索。在这一探索过程中，学校开展扎实的行动研究始终是新优质学校创建的重要思路。
上海市普陀区中山北路第一小学（以下简称“中北一小”）是一所有着悠久历史和较高办学知名度的优质学校，学校在“中正平和、一树百获”的办学理念引领下，打造了一支以中青年骨干教师为主的优秀教师团队，让优质师资惠及每一个学生；从学生需要和实际出发，建构了多元丰富、规范系统的课程体系，让优质教学惠及每一个学生；信息化（Electronics ）校园、英语（English ）学科优势、特色娱乐项目（Entertainment ）等品牌，成就了中北一小的“E 校园”特色，让优质品牌惠及每一个学生。近年来，学校精细的管理风格、严谨的育人文化、特色
的办学项目，优秀的毕业学生得到社会和民众的认可。
2021 年，普陀区中山北路第一小学联合了嘉定区马陆小学开始了基于项目化学习培养学生高阶思维的实践探究。更为重要的是中北一小的徐梅芳校长与马陆小学的朱英校长始终秉持新优质学校的办学理念，锐意创新，持续改革，不断寻求自我突破，致力于通过持续不断的思考和行动破解学校发展过程中存在的问题，不断凝聚和生成兼具学校特质和辐射价值的教育教学成果，不断推进学校整体办学质量提升。这本《走向深度学习：学生高阶思维培养的项目化学习新范式》著作，就是徐梅芳校长和朱
英校长及其团队基于现实需要，积极探索凝练的成果。
阅读书稿，有三个体会：
其一，在内容上具有鲜明的时代性。良好的思维品质是人之为人的根本，也是学生实现主动学习、主动发展并涵养适应未来社会综合素养的重要前提。人类社会进入21 世纪以来，新科技的发展大大减轻了人类学习低阶知识与技能的负荷。高阶思维作为完成复杂任务、解决劣构问题的高级综合能力，更能准确地反映当前世界各国教育竞争对创新人才素养的要求，因而日渐成为各国推进教育教学和人才培养改革关注的重要问题。特别是近年来，伴随着核心素养、深度学习等教育改革话题的兴起和义务教育“双新”改革的推进，高阶思维的培养再度引发广泛关注。本研究关注学生高阶思维能力培养，基于实践，建构项目化学习和高阶思维能力培养之间的内在逻辑关系，这一研究命题直指当前课程教学改革和人才培养的关键，具有鲜明的时代价值。
其二，在思考方式上具有鲜明的系统性。尽管对于学生高阶思维能力的培养研究和学生项目化学习的实践研究都不是教育研究与实践中的“新问题”，但是整体上看，当前对于这一问题的研究依然呈现零散的，点状的特征。本书的写作，整体上划分为三部分，整体体现了学校对于指向学生高阶思维能力培养的项目化学习之理性思考、实践探索和反思展望，这种理论与实际、现实与未来的有机结合，呈现了学校对于学生高阶思维能力培养和项目化学习改革的系统性思考，也使得研究的结论更加完善和丰满。
其三，在结论呈现上具有鲜明的实践性。本书对小学阶段学生高阶思维能力培养和项目化学习的设计、实施、评价的研究，主要是基于学校数年的实践经验和总结，贯穿文中的固然有理性的思考，但是更多的是教师在一线教学和管理中总结的实践体会，大量案例的呈现增加了文本的可读性，实践经验的提炼增强了研究结论的可操作和可辐射性，是一本真正体现一线学校教育科研性质的优质作品。
上海市正在落实党中央、国务院及教育 部等部门的要求，着力落实扩优提质计划，加快推进基础教育高质量发展。新优质学校如何进一步跟上时代步伐，在守正创新中，不断超越，是每一位教育同仁和每一所新优质学校都需要思考的问题。在这一历史关口，上海市出台了“上海新优质学校高质量发展引领计划”，以如何促进家门口普通公办学校高质量发展为主题，进一步发挥新优质学校思想引领、办学示范的作用，坚持回归教育本原，坚持科学的教育质量观，以育人方式变革、治理方式变革为重，以教师队伍建设和信息技术赋能为支撑，激发学校办学活力，既使新优质学校质量更优，也发挥新优质学校的辐射带动效应。这既是一次挑战，更是一个机会，期待着中北一小在新优质学校新一轮发展机遇中能脱颖而出，办学质量再上台阶，办学成果更加丰硕。
是为序。
序二 在真实教育问题的研究中涵养“教育家”情怀（刘莉莉）
进入新时代的中国基础教育，面临新的发展契机、发展战略和发展任务，推动教育高质量发展，建设教育强国，是时代赋予中国教育工作者的神圣使命。在这一过程中，学校教育质量的整体提升是基础性工作，大量具有本土特质的“教育家”则是引领学校教育质量提升的关键要素。
2023年9月9日，全国优秀教师代表座谈会在京召开。习近平总书记致信与会教师代表，向他们和全国广大教师及教育工作者致以节日的问候和诚挚的祝福。习近平总书记在致信中指出，“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有‘心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求’，展现了中国特有的教育家精神”。
作为一名学者，我时常在思考问自己教育家到底什么样？有人悲观地说，就像今天出不了大师一样，不可能有教育家了，对蔡元培、陶行知、张伯苓等教育家的缅怀成为他们的一种寄托。我以为教育家也没那么遥远，他们就在我们身边，是他们创造了今天中国基础教育的辉煌，支撑起了世界最大规模的教育体系。然而，作为从事校长培训工作20 多年的培训者，我又在问自己如何培养教育家？事实上，我以为教育家不是我们能够培训出来的，他们是在解决真实教育实践问题过程中自我炼就而成。如果说，学校是教育家型校长得以成长不可或缺的场域，培训过程只是一种催化剂，师生的陪伴才是激发校长成长为教育家最大的动力。上海市普陀区中山北路第一小学校长徐梅芳女士就是这样一位草根教育家。十多年前，因为她就读新加坡南洋理工大学硕士研究生班，我作为授课教师，结识这位资深的年轻校长，让我感动的是，她不仅没有居功自傲，反而，总是闪动着大大的眼睛如饥似渴地学习。她留学归国以后，每次见到她的时候，大多是在各种论坛上，让我有机会倾听她的教育故事和课题成果。正是她这种孜孜以求的努力，让她成为上海基础教育领域一位具有很高知名度和很强影响力的校长，也是上海的特级校长和正高级校长。虽然她常常谦虚地说自己不是教育家，我只是做了一点分内的事情而已。我以为教育家就是把平凡的事情做得不平凡。她和她的团队十多年来始终关注学生高阶思维的培养，徐梅芳校长携手嘉定区马陆小学的朱英校长，开启了对项目化学习的实践和探索。这本《走向深度学习：学生高阶思维培养的项目化学习新范式》专著，既是徐梅芳校长和朱英校长及其团队新近关于学校课程教学和人才培养改革系统探索思考的又一力作，也是面对信息时代点燃学生学习兴趣，激发学生内驱力的智慧选择。这本书的出版为“双新”背景下核心素养的落地提供了有意义的探索。正如徐校长常说，“小学是学生高阶思维培养的关键期，学科知识只是高阶思维培养的一种载体，打破学科边界，丰富知识内容，变革学习方式才能真正让学习真实发生。”面对升学考试的残酷竞争和家长教育诉求的多样化，中北一小始终以课程形式让各种项目化学习活动得以坚持和传承。比如“CEO 课程的建构”“基于关键实践的学生评价‘E’档探索”“基于信息技术的课程教学改革”等，都成为莘莘学子成长中最难忘的体验和最久远的记忆。尽管项目化学习主题在不断迭变，但是贯穿其中的都是徐校长、朱校长及其团队、教师对于教育教学改革关键问题和难点问题的精准把握和科学探索。“学生高阶思维培养的项目化学习新范式”围绕主题设计、驱动性问题创设、实施与评价等关键领域进行攻关，设计了行之有效的教学策略，开发了丰富的实践案例，取得了真实的研究成效，真正体现了推动教育改革发展和教育强国建设“功成不必在我，功成必定有我”的精神与担当。这一研究实际上正是应对当下教育顽疾所做出的一种尝试，它突破了传统教育的禁锢，体现了对学生生命成长的深层次呵护。教育家型校长就是有不满足于现状，不断开拓进取的精神。以徐梅芳校长和朱英校长为代表的教师团队，他们从未沉浸在各种荣誉和光环之中，她们让孩子不拘泥于好奇，从兴趣到志趣让更多孩子寻找到自己的那份热爱。
时代需要教育家，今天的教育家给予这个时代的不仅仅是丰硕的思想，更有鲜活生动的教育实践。凝结着徐校长、朱校长及其团队汗水和智慧的这本书就是最有力的证明。
是为序。
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