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| 編輯推薦： |
坚持素养导向，强化学科实践，回应“双新”要求
每一所学校都有其独特的基因，而对于新学校，在起始阶段尤其需要植入优秀的基因，如此学校的发展才能稳健前行，获得良好的发展态势。
创校管理者的使命就是塑造并编辑学校的基因，创建一套独具特色且行之有效的教育教学体系。无论孩子的天资和条件如何，也无论教师的经验和背景如何，只要运用学校建立的个性化、有效的教学系统，每个学生都有机会充分发掘潜能，达到蕞优的学习成果，每位教师都能在此系统中获得专业成长和个人发展，充分发挥自己的专业素养和热情，为学生成长和学校发展贡献自己的才华和智慧。
华东师范大学出版第二附属中学普陀校区办学三年以来，在课堂教学、学科竞赛、科技创新、教师教科研等各个方面均取得了不俗的成绩，本书仅此开启以“双新”背景教育教学改革导向，以学科核心素养为依据，践行“三课”精神在未来教育教学改革的新征程。以期激发更多一线教师对学科核心素养教育教学的兴趣和热情，也为广大新教改教师和相关领域研究者提供有益的启示与借鉴，促进教学改革和创新。最终为学生的全面发展和成长提供更有力的支持，让学生在学科教育中获得更丰富的素养培育，为构建社会主义现代化国家
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| 內容簡介： |
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本书总体分为三个部分，第一部分“学理研究：学科核心素养的价值导向”，该部分对高中各学科核心素养的学术理论研究包括研究背景、研究趋势做了综述，探讨了学科核心素养与三维目标之间的内在联系以及学科核心素养在“双新”背景下对教育教学的新要求等内容。第二部分“实践研究：学科核心素养的教学维度”，每门学科根据学科核心素养特点，立足“双新”，从课程观、教材分析、课堂教学策略、学科实践（学科实验）等方面，探讨学科教育教学落实核心素养的目标、要求、策略、资源、评价等问题。第三部分“案例研究：学科核心素养的教学策略”，基于“课堂?课题?课程”校本特色理念，围绕核心素养在新课程新教材中的落实，形成教学设计案例、教学实录、教学资源案例等实践案例，分析案例设计思路及其对发展学生核心素养的意义。本书全面汇集高中阶段所有学科及本校特色学科，包括数学、语文、英语等在内的15个学科与领域，均从三个部分做了深入探讨与研究，对科创教育课程学科则从实践角度做了详细阐析。研究的深度和广度使得本书成为一本综合性的教材，我们期望它对教师在教育教学中如何落实学科核心素养起到借鉴和参考作用。
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| 關於作者： |
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刘招川，华东师大二附中党委委员、二附中普陀校区党支部书记、执行校长，二附中数学老师，普陀区政协委员，曾获江西省高中数学教学比赛一等奖、上海市园丁奖、上海市金爱心一等奖。
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| 目錄：
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第一部分 学理研究：学科核心素养的价值导向
1. 普通高中数学学科核心素养学理研究
2. 普通高中语文学科核心素养学理研究
3. 普通高中英语学科核心素养学理研究
4. 普通高中物理学科核心素养学理研究
5. 普通高中化学学科核心素养学理研究
6. 普通高中生物学学科核心素养学理研究
7. 普通高中思想政治学科核心素养学理研究
8. 普通高中历史学科核心素养学理研究
9. 普通高中地理学科核心素养学理研究
10. 普通高中美术学科核心素养学理研究
11. 普通高中音乐学科核心素养学理研究
12. 普通高中体育与健康学科核心素养学理研究
13. 普通高中信息技术学科核心素养学理研究
14. 普通高中通用技术学科核心素养学理研究
15. 普通高中心理学科核心素养学理研究
第二部分 实践研究：学科核心素养的教学维度
1. 基于数学抽象、数学运算和直观想象的数学教学实践案例研究——以“平面向量”为例
2. 以核心素养培养为导向的辩论式教学在高中英语课堂的探究与应用
3. 以核心素养培养为导向的整本书阅读教学探究与应用
4. 全面实施“双新”背景下普通高中物理学科核心素养教学实践研究
5. 基于“双新”的化学学科核心素养教学实践研究——以学习评价为例
6. 基于单元教学的生物核心素养解构——以“细胞的代谢”为例
7. 聚焦核心议题开展思想政治学科活动型课程教学的实践
8. 高中历史学科核心素养“历史解释”的内涵与实施
9. 基于地理信息叠图提升高中生空间素养的实践研究
10. 指向图像识读与文化理解的美术鉴赏
11. 深度学习视野下高中音乐课堂教学策略的实践研究
12. “双新”背景下推进中小学健康教育的实践研究
13. “双新”背景下高中数学建模与信息技术共通核心素养实践研究
14. “双新”背景下通用技术学科项目教学的校本化研究
15. 科学素养视域下普通高中科创教育课程建设实践研究
16. 高中生心理核心素养培育的关键议题与解决方案
第三部分 案例研究：学科核心素养的教学策略
1. “方程根的分布问题”的教学设计
2. Reading and Interaction I： The 1940s house
3. “双新”背景下的整本书阅读单元教学设计——以学术著作《乡土中国》为例
4. 生活中常见的力
5. “常见的有机化合物”单元规划
6. “用数学方法描述种群数量的变动规律”的教学设计
7. 伟大的改革开放
8. 隋唐制度的变化与创新
9. 行走苏州河之“触摸工业文明，探寻城市变迁密码”研学实践活动设计
10. “复杂色彩的简单法则”单元教学设计
11. “戏”如人生，“剧”润心灵
12. 体育与健康核心素养理念下篮球专项教学设计
13. 循环结构的程序实现
14. 基于树莓派的通用技术学科教学案例
15. 高中生心理健康教育单元设计：情绪管理专题案例
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| 內容試閱：
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党的十八大明确教育的根本任务是“立德树人”。2014年，教育 部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调落实立德树人根本任务的重要抓手和突破口是课程改革，同时提出研究制订学生发展核心素养体系的重要举措，并将核心素养实践研究落实到各学科的教学中。2016年，教育 部发布的《中国学生发展核心素养》以三个维度、六大素养、十八个基本要点构建我国学生发展核心素养框架林崇德等.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”。党的十九大进一步强调“落实立德树人的根本任务，发展素质教育”。为切实推进普通高中育人方式变革，2017年，教育 部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》（新课程），并组织编写修订了普通高中各学科教材（新教材），两者统称为“双新”。此次课程改革把党的教育方针中关于立德树人的总体要求具体化、细化为学生发展核心素养。各学科结合学科自身特点和学生发展核心素养的要求，进一步凝练出学科核心素养，并把学科核心素养作为课程目标确定、教学内容遴选、教学活动设计的主要依据。
《素养为纲的高中课堂：全面实施“双新”背景下普通高中学科核心素养教育教学实践研究》正是在“双新”背景下，全面深度梳理普通高中学科核心素养教育教学理论和实践的研究成果，这既是回应当下“双新”改革对高中教育教学的要求，也是华东师范大学第二附属中学普陀校区（以下简称华二普陀）的必然使命。华二普陀创办于2020年，实行二附中“一校多区”统一管理，沿袭并传承二附中“追求卓越，培养创造未来的人”育人理念。作为华二普陀首任执行校长，我曾在二附中本部长期担任教学和教育管理工作，参与了上海市一期课改、二期课改在学校的研究、推进和实施。在探索普通高中创新人才和基础学科拔尖学生培养特点和规律的教育教学过程中，我感到“三课”即“课堂?课题?课程”是学校教育教学管理的关键要素。因此，华二普陀建校后，也秉持“三课”办学精神，依据本校实情，积极探索适合本校师生发展的办学模式。本书正是华二普陀践行“三课”精神的产物：以课堂为抓手，将学科核心素养教育融入具体教学案例，以学科课堂为主阵地，为发展学生核心素养提供落脚点；以课题为动力，从多学科角度展开研究，深入探讨不同学科的核心素养和实践方法，为教师教学提供操作指南；以课程为引领，系统梳理各学科课程的培养路径和方法，形成一套完整的课程教学体系，助力学科核心素养教育落地实施。
作为一所新开办学校，“双新”对我们是一项挑战，新时代的教育改革不断深化，教育领域竞争激烈，对学校提出了更高的要求，我们必须积极探索符合新教育改革导向的办学模式和教学方法，制定符合学校特色的教育教学计划。同时，“双新”对我们也是一个机遇，相较于传统学校，新学校会拥有更大的创新空间，可以在课程设置、教学方式、教育理念等方面积极进行尝试和创新，也可以更灵活地整合教育教学资源，有针对性地吸引和培养优秀的教师团队，打造高水平的师资力量，形成自己的教育特色。我们在深入实践立德树人这一根本任务的过程中，发现学科核心素养教育对学生全面发展的促进作用日益显现，同时也认识到高中学科核心素养教育的理论研究和实践探索还存在一定的不足。因此，我们决定组织编写这本书，旨在对学科核心素养教育的研究成果进行系统总结和分享，为一线教师提供理论和实践指导，促进学科教育教学质量的切实提升。本书具有三大特点，使其在学科核心素养教育教学研究领域独具价值和意义。
第一，研究拓展度深，学科覆盖面广。本书总体分为三个部分，第一部分“学理研究：学科核心素养的价值导向”，该部分对高中各学科核心素养的学术理论研究包括研究背景、研究趋势做了综述，探讨了学科核心素养与三维目标之间的内在联系以及学科核心素养在“双新”背景下对教育教学的新要求等内容。第二部分“实践研究：学科核心素养的教学维度”，每门学科根据学科核心素养特点，立足“双新”，从课程观、教材分析、课堂教学策略、学科实践（学科实验）等方面，探讨学科教育教学落实核心素养的目标、要求、策略、资源、评价等问题。第三部分“案例研究：学科核心素养的教学策略”，基于“课堂?课题?课程”校本特色理念，围绕核心素养在新课程新教材中的落实，形成教学设计案例、教学实录、教学资源案例等实践案例，分析案例设计思路及其对发展学生核心素养的意义。本书全面汇集高中阶段所有学科及本校特色学科，包括数学、语文、英语等在内的15个学科与领域，均从三个部分做了深入探讨与研究，对科创教育课程学科则从实践角度做了详细阐析。研究的深度和广度使得本书成为一本综合性的教材，我们期望它对教师在教育教学中如何落实学科核心素养起到借鉴和参考作用。
第二，紧扣核心素养，理论联系实际。本书编者均为华东师大二附中在职教师，他们热爱教育科学研究，拥有高等教育学历，既有教学经验丰富的经验型教师，也有学术背景深厚的研究型教师，大家共同致力于学科核心素养教育教学研究，各自贡献专业知识和经验，形成丰富多样的研究视角和成果。通过倾力合作，编者们对各国（地区）核心素养要求进行详细梳理，阐析中国学生发展核心素养的框架及要求，紧密围绕学科核心素养这一关键概念展开研究，深入挖掘学科核心素养的内涵和构成要素，具有较强的指导性、针对性、实用性。同时，本书编者们认真阅读新课程标准及文献，多次研究、讨论，使每个部分的教育教学目标具体化、精细化，使之具有可操作性、可评价性。因此，本书内容既有关于核心素养教育教学的相关理念阐述，又结合案例解读如何以理论指导实践。这种理论与实践相结合的方法使得本书既有学术深度，又具有实用性，为学科核心素养的落地提供了切实可行的方法和策略。
第三，多学科合作，跨学科研究。本书编写团队由15个学科共23位来自不同分支学科的教师组成，编者们在撰写过程中积极推崇多学科合作，并进行跨学科研究。跨学科研究是一种综合性的研究方法，通过将不同学科领域的知识和方法相互结合，来解决复杂的问题。在学科核心素养教育研究中，跨学科研究具有重要意义。通过多学科合作，编者们汇聚了来自不同学科的专业知识和研究经验。这种合作不仅丰富了研究视角，拓展了研究范畴，还有助于发现学科之间的交叉点和融合点。例如，在探讨学科核心素养培养的过程中，数学教育研究者可以与信息技术教育研究者合作，共同研究如何运用信息技术手段提升数学学科核心素养。这种跨学科合作不仅推动了学科之间的交流和合作，也促进了学科核心素养教育研究的深入发展。通过整合不同学科的研究成果，形成丰富多样、综合性的实践成果和案例研究，为学科核心素养教育教学提供新的思路和方法。
我始终相信，每一所学校都有其独特的基因，而对于新学校，在起始阶段尤其需要植入优秀的基因，只有如此，学校才能稳健前行，获得良好的发展态势。创校管理者的使命就是塑造并编辑学校的基因，创建一套独具特色且行之有效的教育教学体系。无论孩子的天资和条件如何，无论教师的经验和背景如何，只要运用学校建立的个性化、有效的教学系统，每个学生都有机会充分发掘潜能，达到蕞优的学习成果，每位教师都能在此系统中获得专业成长和个人发展，充分发挥自己的专业素养和热情，为学生成长和学校发展贡献自己的才华和智慧。华二普陀办学三年以来，在高考教学、学科竞赛、科技创新、教师教科研等各个方面均取得了不俗的成绩，本书谨此开启以“双新”背景教育教学改革为导向，以学科核心素养为依据，践行“三课”精神在未来教育教学改革的新征程，以期激发更多一线教师对学科核心素养教育教学的兴趣和热情，也为广大新教改教师和相关领域研究者提供有益的启示与借鉴，促进教学改革和创新。最终为学生的全面发展和成长提供更有力的支持，让学生在学科教育中获得更丰富的素养培育，为构建社会主义现代化国家贡献更多的优秀人才。当然，由于编者能力有限，加上时间紧迫，错误之处在所难免，恳请广大读者批评指正。
本书的编者均为一线教师。各部分编写人员分别是：杜昌敏（数学学理研究、实践研究、案例研究）、李颖燕（语文学理研究、实践研究）、查晨婷（语文案例研究）、袁雨轩（英语学理研究、实践研究、案例研究）、汤晨毅（物理学理研究）、赵越（物理实践研究、案例研究）、夏斌斌（化学学理研究）、陈媛媛（化学实践研究、案例研究）、黄琳（生物实践研究、案例研究）、何方圆（生物学理研究、科创实践研究）、司建（思想政治学理研究）、张蒙（思想政治实践研究、案例研究）、岳潇翰（历史学理研究）、李芬（历史实践研究、案例研究）、李梅（地理学理研究、实践研究）、王道奎（地理案例研究）、温佳琳（信息技术学理研究、实践研究、案例研究）、刘海生（通用技术学理研究、实践研究、案例研究）、朱丽蓓（音乐学理研究、实践研究、案例研究）、何桂臣（美术学理研究、实践研究、案例研究）、李美慧（体育与健康学理研究、实践研究）、吴宇妍（体育学理研究、案例研究）、陈秋妍（心理学理研究、实践研究、案例研究）。全书由正高级教师周敬山策划并统稿，李梅、何方圆组织、协调并进行校对。
感谢参与编辑工作的吴宇妍、刁志瑞、林雨菲等老师。
本书在编写过程中参考了大量文献和案例，在此向这些文献和案例的作者表示感谢。
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