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| 編輯推薦： |
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STEM教育强调不同学科之间的融合和跨学科的教学。当前基础教育阶段学校仍然是以学科教学为主，开发跨学科课程、打破学科之间的界限是学科融合和跨学科教学的关键。为了帮助基础教育阶段教师解决这些难题，中国教育科学研究院STEM教育研究中心组建了一支由教育专家、教研员和一线优秀教师组成的团队，致力研发出优质的STEM课程资源，为学校开展STEM教育提供可操作的示范课例和教学方法。这些课程资源课例包括了优秀的STEM课程应该具有的框架和基本要素，同时提供了丰富的实践活动课例。我们相信，这些资源课例的有效利用不仅可以成为基础教育阶段教师开展STEM教育的抓手，也可作为STEM课程资源开发时模仿的样例。我们期待这套“STEM精品课程资源丛书”能够成为基础教育阶段学校开展跨学科学习实践、做好科学教育加法的有效工具；成为基础教育阶段教师的贴心朋友和伙伴，也能让我们以丛书为平台，成为一个学习共同体。
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| 內容簡介： |
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本书系“中国STEM教育2029行动计划”阶段性研究成果，以“STEM教师能力等级标准”为编写指导，致力于提升高中相关学科教师的STEM课程教学设计和实施能力。本书从STEM课程设计与实施的关键难点出发，设置了10章内容，每章设有导引和课例。导引对课例的设计与实施策略进行了提炼和归纳，帮助读者快速理解这些领域各不相同的课例内容；课例呈现得比较具体，通过课例中的“教学反思和点评”、课例后的“综评”，明确指出课例的亮点，方便读者理解课程设计思路，能够直接使用进行教学实践。课例中学生的多种高水平学习表现、高阶认知和多样化学习成果，作为鲜活的学习证据，可以佐证导引中的观点。??本书适合STEM相关学科的高中教师、高中科技教师和高中科技教学研究者使用。
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| 關於作者： |
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丛书主编：王素，中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长，研究员，中国教育科学研究院未来学校实验室主任，中国教育科学研究院STEM教育研究中心主任。主要研究领域涉及实证的国际教育政策比较研究、未来学校研究、中小学STEM教育研究、青少年科学素养监测研究、学校建筑与学习空间研究等。本书主编：陈咏梅，北京市海淀区教师进修学校创新教育研究中心副主任，化学高级教师，负责区域STEM教师研修与实践工作，在STEM教师研修体系、STEM课程开发、项目式学习方式等方面做了多年工作。曾任北京市八一学校发展处主任，在学校工作中，完成了学校的课程方案顶层设计、学科课程体系建构、普通高中选课走班方案设计与实施、学生发展指导方案顶层设计、学校教育科学研究、学校教师培训、学校多门类项目式学习特色课程开发、学校系列STEM课程实施管理等工作。
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| 目錄：
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目?录丛书序前言第1章?跨学科概念建构11.1?导引1：以STEM课程教学促进跨学科概念建构11.2?课例1：运载火箭5第2章?素养导向的学习目标172.1?导引2：素养导向的学习目标是STEM项目的“北斗”172.2?课例2：利用LC振荡电路制作不用电池的收音机21第3章?高质量的驱动性问题343.1?导引3：一个好的驱动性问题是STEM项目的起点343.2?课例3：让张北的风点亮北京的灯——“绿色冬奥”场馆模型设计与制作39第4章?清晰的项目规划524.1?导引4：清晰的项目规划是STEM项目高效实施的依据524.2?课例4：迷宫游戏设计——探究DFS和BFS两类搜索算法的应用61第5章?有意义的科学与工程实践755.1?导引5：有意义的科学与工程实践活动促进学习目标达成755.2?课例5：老桥改造795.3?课例6：“听话”的开窗器89第6章?高水平的数据素养1026.1?导引6：高水平数据素养是STEM项目学习深入探究实践的依据1026.2?课例7：智慧书桌设计109第7章?有效的模型建构1227.1?导引7：有效的模型建构促进高阶思维的发展1227.2?课例8：旋转椭球体的奥秘1277.3?课例9：给车安上一双眼睛136第8章?适切的学习支架1508.1?导引8：适切的学习支架支持合作与自主学习1508.2?课例10：创意微拍1+1154第9章?指向目标的表现性评价1669.1?导引9：表现性评价促进基于证据的STEM项目学习1669.2?课例11：智能控制的火星基地食物供给单元的设计172第10章?发展创新素养19010.1?导引10：发展创新素养是STEM教育的必然追求19010.2?课例12：月球城堡磁防护195参考文献210
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| 內容試閱：
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在数字经济飞速发展、科技日新月异的新时代，创新人才已成为提高社会生产力和综合国力的战略支撑，成为国家竞争力的关键。党的二十大提出新时代“科教兴国、人才强国、创新驱动发展”三大战略，教育如何为人才储备做支撑，人才如何作为科技的基础，科技如何为国家发展服务，成为紧迫性重大命题。提升创新人才自主培养能力是教育的重大使命和高质量教育体系的重要标志。从人才成长和贯通培养的连续性来看，基础教育担负着创新人才培养的重大责任，中小学是创新人才培养的基础阶段。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中突出了学生的创新素养：“乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲”“乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”“向善尚美，富于想象力”，并且对义务教育阶段的学生创新素养进行了具体描述，提出通过跨学科主题学习活动，以多种学习方式发展学生的创新素养。因此，新时代的高中课程育人，应该与义务教育阶段相通相连，尤其是创新人才的普及培养和创新素养进阶，将成为高中课程学习的重要目标之一。STEM课程作为典型的跨学科课程，是培养创新人才的重要途径，围绕某一驱动性问题，针对挑战性任务，整合相关联的学科知识、信息、理论和方法等进行探究实践，整合相应的观点和思维，是能够促进深度学习的整合性课程组织形式。通常以工程任务或产品导向的任务为挑战性任务，以项目学习方式进行STEM课程的设计与实施，学生将在解决真实问题的过程中，与真实世界建立联系，深刻认识科学技术对社会发展的巨大作用，深切感受基于真实问题进行学习的高社会价值，充分认同创新人才对社会发展的重大贡献。本书从STEM课程设计与实施的关键难点出发，设置了10个导引主题，分别是STEM课程设计中的跨学科概念建构、素养导向的学习目标、高质量的驱动性问题、清晰的项目规划、有意义的科学与工程实践、高水平的数据素养、有效的模型建构、适切的学习支架和指向目标的表现性评价，以及发展创新素养。希望通过这些导引，能够为读者提供一些STEM课程教学中比较实用的理论和实践操作建议。本书为每个导引匹配了至少一个较为适切的STEM课例，导引对课例的设计与实施策略进行了提炼和归纳，能帮助读者快速理解这些领域各不相同的课例内容。每个课例内容呈现得比较具体，教师可以直接使用进行教学实践。在课例中通过“教学反思和点评”和课例后的 “综评”，明确指出课例的亮点，方便教师理解课程设计思路，进行模仿教学。课例中学生的多种高水平学习表现、高阶认知和多样化学习成果，作为鲜活的学习证据，可以佐证导引中的观点。本书每个课例的实施过程，都采用了《STEM与工程思维》著作中为中小学STEM课程开发的工程教育模式。读者在阅读中可以体会到，虽然各个课例的主题和情境任务各具特色，但是STEM项目学习过程是一致的，这种一致性可以帮助读者快速形成一类跨学科项目学习的流程、通用策略和典型模式，便于直接进行迁移应用。目前国内小学和初中的STEM课例非常丰富，高中的STEM课例相对较少。本书收录了12个精彩的高中STEM课例，分别来自北京、莱阳、青岛、哈尔滨、牡丹江、吉林市、湖南省永顺县等地优秀的一线教师（团队），主题涵盖了火箭、地外星球基地、通信、新能源、智能家居、自动驾驶、桥梁结构、科学影像等多个领域，涉及的主要学科有数学、物理、生物、地理、艺术、信息技术、通用技术、工程等。读者既能看到全国各地同行们在STEM教育上的实践成果，尤其是高中相关学科教师在创新人才培养上所做的探索和研究，又能了解到跨学科整合式 STEM项目学习的实施策略和模式，还能洞察学生在STEM项目学习中的高阶思维的发展、对STEM项目表现出的持久兴趣、深入探究实践的动力、主动合作学习的意愿和积极的自主学习能力。在高质量STEM课程教学中，教学评一致性这一目标与学科教学是相同的，本书的每个STEM课例都精心设定了项目学习目标和阶段性学习结果，针对学习目标设计了完整的评价方案，设计了丰富的高质量表现性任务和活动，促进并评价学习目标的达成。读者扫描右侧二维码可以看到每个课例的评价方案、学生学习手册、核心环节的具体教学设计。本书的创作由北京市海淀区教师进修学校（以下简称“海淀进校”）创新教育研究中心的陈咏梅、张柳、张乃新，北京PBL智库创始人刘海洋，以及海淀区多所学校的STEM种子教师和骨干教师共同完成，他们是清华大学附属中学申大山、北京市八一学校原牡丹、北京市建华实验亦庄学校唐瑞鹤、北京市十一学校朱浩楠、中国人民大学附属中学和渊。此外，本书收录课例的研究实践团队分别是（以课例顺序，仅以主创者为代表）清华大学附属中学申大山、北京市第五十七中学李德法、山东省青岛第六十七中学邢雪梅、黑龙江省实验中学郭庆春、黑龙江省牡丹江市第一高级中学单雯琦、山东省市莱阳第一中学张雄辉、山东省青岛第二中学张雨晴、湖南省永顺县第一中学王菊香、中国人民大学附属中学丰台学校金鑫、吉林省吉林市第五中学王粤敏、北京航空航天大学附属实验学校中学部潘芳、北京市八一学校李洪健。本书
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