我和美国“课堂评估评分系统”（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）的缘分始于2012年我来澳门大学工作。那时，我刚完成了一项研究——对美国北卡罗来纳大学弗兰克·波特·格雷厄姆（Frank Porter Graham，FPG）儿童发展研究中心的特尔玛·哈姆斯（Thelma Harms）、理查德·M.克利福德（Richard M. Clifford）和黛比·克莱尔（Debby Cryer）教授编写的《幼儿学习环境评量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，ECERS）进行细致的中国本土化分析。这项研究的成果发表在重要的国际学前教育期刊——《幼儿教育研究季刊》（Early Childhood Research Quarterly）上。在对这个评估量表的本土化结构效度进行验证时，我发现它的两个因子（因子一是指为儿童的学习和游戏提供的环境，因子二是指教学与互动）中只有第二个因子与所测量的儿童各方面发展的变量产生了关联效果。也就是说，代表过程性质量的师幼互动与儿童的发展有直接的联系。由此，我们可以理解为，师幼互动质量才是中国幼儿园质量的核心，比起铺垫作用的学习环境质量更为关键。此时，我开始把目光投向具有文化普适性且有深厚的儿童发展理论作为支撑的幼儿园师幼互动质量评估上，并将CLASS锁定为最佳选择。2008年，它由美国学者罗伯特·C.皮安塔（Robert C. Pianta）教授所带领的团队研发推出，并在学前教育研究领域成为备受学者们青睐且得到大量实证支持的有效工具。2014年，美国大部分州已经将它首选为幼儿园等级评定中评估师幼互动质量的工具。此外，研究者在对教师培训进行研究的过程中发现，围绕CLASS研发的师幼互动质量提升课程给一线教育工作者带来了实质性帮助，因此受到他们的欢迎。幸运的是，当时我的研究团队的引路人——时任澳门大学教育学院的范息涛院长——与CLASS的研发者有过紧密的合作关系，因此我被引荐给皮安塔教授的团队，并在很短的时间内被训练成CLASS的培训员。
接下来，我在广东省开展了全国首例关于学前教育质量与儿童发展的追踪研究。这项追踪研究长达八年，皮安塔教授的团队在这个过程中给予了我们很大支持，并且一直与我们保持着密切的联系。这项追踪研究是对CLASS在中国本土化的系统检验，并取得了很多开创性成果。它也为如何在中国应用CLASS，从而帮助广大幼儿园教师提升教学质量提供了具有实际意义的启发。至于相关资料，感兴趣的读者可以阅读我的另一本书《学前教育质量评价：研究与实践》。
可能会有很多中国学者对CLASS的本土文化适宜性有所质疑。我赞赏这样的态度，因为质疑可以推动研究的进程。任何工具都不是完美的，都有待人们不断深入地研究它。此外，随着时代的变迁，人们对于高质量幼儿园内涵的理解也会发生变化。正如在20世纪80年代，《幼儿学习环境评量表》被认为是*能代表当时专业人员对幼儿园质量的内涵进行建构以及提升的途径，但是在二十几年后，它被发现已经不具备这样的敏感性了，所以能够更好地代表幼儿园质量核心特征的CLASS应运而生，并且在如今的幼儿园质量评估与提升中扮演了重要的角色。
毋庸置疑，CLASS可以帮助我国幼儿园教师更好地了解自己的教学质量，它是提升师幼互动质量的一个杠杆点。通过CLASS的视角，我们能够透视我国幼儿园班级师幼互动的特质，而教师们也迫切地需要认识自己的教学行为的独特性及其背后的文化或社会原因。有学者认为，我国幼儿园的文化特色太强，不适合应用CLASS来评估其质量。其实不然。这涉及对我国学前教育的本土化教育理念到底是什么的争议。我国的幼儿园也在大力推广以儿童为中心的教学，美国的幼儿园里尤其是大班也在开展以教师为中心的集体活动。因此，无论什么样的课程模式，CLASS都超越了其限制，可以帮助我们科学地审视以及提升师幼互动的水平或教学的有效性，从而更好地落实具有本土文化特色的优质学前教育。
CLASS值得我们了解和应用，也值得我们借助它提出更有价值的关于师幼互动的研究问题。自我国JYB于2022年2月颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》以来，幼儿园纷纷对如何提升师幼互动质量进行了探索，而我撰写此书就是为了助大家一臂之力！本书导言阐述了中国文化情境下幼儿园班级师幼互动的特点与CLASS的中国文化适宜性问题；第1章至第九章围绕CLASS的十个维度，用生活化的语言分别介绍了每个维度的主要评估目的和理论基础、组成每个维度的各个指标的含义，以及构成每个指标的具体行为指标的定义。每章均通过案例帮助读者深入理解每个行为指标的内涵，同时运用录像文本，指导读者练习运用指标与行为指标进行案例分析。通过这样的练习，读者可以快速掌握CLASS的内涵和具体操作方法，并且学以致用。第十章提供了两个综合案例供大家参考，这些案例是由接受过CLASS培训的博士研究生与本科生撰写的。
*后，感谢Teachstone公司将我培训成CLASS工具培训师和“班级互动最大化”（Making the Most of Classroom Interactions，MMCI）课程培训师。本书第31页、42页、57页、93页和126页的案例来自MMCI培训课程资料。
由于本人水平有限，疏漏和不足之处在所难免，恳请广大读者批评指正。
胡碧颖
2023年6月于澳门大学教育学院
第三章
关注儿童观点维度的解读与案例分析
关注儿童的观点听上去很简单，其实暗藏玄机。这个维度可以从本质上反映教师在多大程度上能够关注儿童的兴趣、动机和想法，这就是我们所谓的儿童中心教育观。当教师践行这一教育观的时候，可以鼓励和培养儿童更有责任感、更独立。
教育要以儿童为中心，以儿童当前的兴趣、已有知识和经验为基础。关注儿童的观点也是联合国《儿童权利公约》所倡导的应该给予儿童的权利。关注儿童的观点，可以激发儿童的学习动机和学习的主动性。没有什么事情会比让儿童意识到自己可以独立做事更让他们感到兴奋。学前阶段的儿童总是喊着：“我自己来，不用帮忙。”如果这时候家长能够鼓励他们参与一些具有挑战性的家务和活动，比如操作洗衣机、修理钟表，那么可以大大促进他们的独立精神。在幼儿园，教师要主动发现儿童的想法和观点，以此提高儿童学习的兴趣。有一次，我负责的研究中心举办了一次关于幼小衔接的会议。会上，香港大学教育学院张晓副教授的报告令人印象深刻。他分享了有关诺贝尔奖获得者的研究，发现取得高成就需要具备以下特质：①对自己感兴趣的事物有巨大的兴趣和高度热情；②不可阻止的、自发的学习行为；③强烈的成长动机；④反潮流精神；⑤独立性、创造性、求新求异性；⑥孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚忍精神。他还指出，诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯·J.赫克曼（James J. Heckman）教授发表文章提出：“认知能力是重要的，但是非认知能力，如动机（兴趣）、毅力和坚忍（行为自控）等，对于生活的成功也是重要的。”赫克曼教授曾带领团队成员对高质量的学前教育如何帮助儿童取得成功进行了数据分析，发现高质量的学前教育对成功的人生有帮助，而这种帮助是通过促进儿童三方面的发展来实现的，即认知能力、成就动机和行为自控能力。高质量的学前教育所培养的儿童的成就动机和行为自控能力比认知能力对儿童后期成功的影响更大。
我在对广东省幼儿园所做的追踪研究中也发现，中班儿童的成就动机和行为自控能力对他们大班时候的学业成就有影响，而同时期的学业发展则没有这样的预测功能。这再一次证明，培养儿童的学习动机和自我管理能力是非常重要的。不过，与其说是培养，不如说是保护更为恰当，因为儿童天生就有良好的学习动机，只是在成长的过程中没有得到成人的保护，被一次次的批评和责备扼杀了。有关儿童自我管理能力的培养，我们将在本书后面的行为管理章节进行细致的分析。
对幼儿园教师而言，除了关注儿童发展的五大领域外，关注儿童的观点进而激发和保护他们的学习动机同样重要。
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