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| 內容簡介： |
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本书以国际中文课堂的合作学习为研究对象，在社会文化理论指导下，运用混合研究方法开展实证研究，探讨国际中文课堂合作学习的运行机制及影响因素。研究成果以期加深业内对国际中文学习中社会文化属性、课堂合作学习内在规律的认识，提升课堂合作学习研究的科学性与理论性。在教学实践层面，本书可推动国际中文教师深入理解课堂分组活动的作用与意义，为教师指导留学生课堂合作学习提供建议，帮助教师在多种形式的课堂分组活动设计中，开展更加符合学习者汉语习得规律的教学活动。
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| 關於作者： |
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刘路，北京体育大学人文学院国际文化系硕士生导师。语言学博士，毕业于北京大学对外汉语教育学院。研究领域为国际中文教学及教师专业发展、跨文化传播等。主持教yu部人文社科青年项目、教yu部语合中心国际中文教育研究课题等；发表CSSCI、业内重要期刊论文多篇；出版学术专著《国际汉语教师教育课例研究》（第二作者）。荣获北京大学学术创新奖、博士生国家奖学金等学术荣誉；荣获北京体育大学院校级教学比赛等教学荣誉。
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| 目錄：
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第一章绪论第一节研究问题第二节社会文化理论与合作学习理论基础第三节文献综述第二章合作学习的互助机制第一节同伴支架的选取依据第二节同伴支架的分类及作用第三章合作学习的交流机制第一节互动模式的划分标准第二节互动模式的平等性第三节互动模式的相互性第四节互动模式的特征及表现第四章教师角色对合作学习的影响第一节合作学习不同阶段的教师角色第二节教师课堂角色的具体表现第五章课堂环境对合作学习的影响第一节《国际中文课堂合作学习环境量表》的创制第二节课堂环境的感知差异分析第三节课堂环境的构成及作用第六章结语第一节国际中文课堂合作学习的运行机制与影响因素第二节对国际中文课堂教学的启示第三节有待探索的新领域参考文献附录1含有同伴支架的对话片段转写（部分片段）附录2合作学习对话转写（部分对话）附录3国际中文课堂合作学习访谈教师提纲附录4国际中文课堂合作学习访谈学生提纲附录5访谈D老师录音转写文本（节选）附录6访谈S11学生录音转写文本（节选）附录7国际中文课堂合作学习环境量表后记图表目录图1.1课堂合作学习理论模型6图1.2整体研究设计9图1.3研究方法示意10图2.1同伴支架促进学习者汉语能力发展路径61图3.1“平等主动合作型”对话组平均话轮长度67图3.2“指导-接受型”对话组平均话轮长度68图3.3“主导-主导型”对话组平均话轮长度69图3.4“被动-被动型”对话组平均话轮长度69图3.5“主导-被动型”对话组平均话轮长度70图3.6“平等主动合作型”对话组发起对话的话轮比例70图3.7“指导-接受型”对话组发起对话的话轮比例71图3.8“主导-主导型”对话组发起对话的话轮比例72图3.9“被动-被动型”对话组发起对话的话轮比例72图3.10“主导-被动型”对话组发起对话的话轮比例73图3.11国际中文课堂合作学习互动模式分布75图5.1因子碎石图122表1.1课堂教学观察数据（观课时间：2017年4月）6表1.2访谈教师数据收集详情12表1.3访谈学生数据收集详情12表2.1同伴支架分类47表3.1合作学习中的互动模式66表3.2不同互动模式的平等性、相互性总览74表4.1课堂合作学习各阶段教师角色95表4.2国际中文课堂合作学习中的教师角色研究框架97表4.3教师作为引导者的角色行为98表4.4教师作为监控者的角色行为102表4.5教师作为协调者的角色行为105表4.6教师作为评估者的角色行为106表5.1国际中文课堂合作学习环境量表结构114表5.2量表的信度分析115表5.3调查样本的男女比例118表5.4调查样本的国籍分布（括号内为该国样本数）118表5.5调查样本的年龄分布119表5.6调查样本学习汉语的时间119表5.7调查样本在中国学习汉语的时间119表5.8调查样本的HSK级别统计120表5.9KMO测度和Bartlett 球形度检验121表5.10方差解释率121表5.11旋转后因子载荷系数123表5.12性别对课堂环境感知差异的独立样本t检验127表5.13样本国籍及所属区域圈129表5.14不同国籍对课堂环境感知差异的独立样本t检验130表5.15不同的学习时长对课堂环境感知差异的单因素方差分析132表5.16因子1——“同学间的亲和关系”得分136表5.17因子2——“教师的支持”得分138表5.18因子3——“同学间的合作”得分140表5.19因子4——“任务取向”得分140表5.20因子5——“平等性”得分142表5.21因子6——“学生的责任”得分144表5.22因子7——“教师的领导”得分145
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