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| 編輯推薦： |
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作为教育研究者，若想探寻一所学校教师队伍高质量发展的秘密，阅读本书也许会为你提供一个案例！作为学校管理者，若想擘画学校教师队伍建设的愿景蓝图，阅读本书也许会是你实践的一个基点！作为教师，若想找到职业规划的努力方向，阅读本书也许会对你的成长启发一二！
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| 內容簡介： |
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《凝聚教师成长的力量：教师队伍高质量建设的福山探索与实践》一书从教师专业成长理念规划如何与福山外国语小学的文化环境、办学理念、整体规划相互协调一致以达成共识谈起，在学理层面上深入剖析学校教师专业成长的动力机制，在实践层面上依托问题驱动、项目引领、校本研修等路径多维度激发教师专业成长内驱力，同时以课程与教学改革为突破口赋能教师专业成长并使之持续发挥作用，最后综合展现学校教师专业成长的累累硕果，以期为一线教育工作者和教育研究者提供有益的案例参考。
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| 關於作者： |
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钱芳，高级教师，上海福山外国语小学校长，华东师范大学教育学系影子校长项目学员导师，长三角中小学名校长联合培训项目培训对象；曾获上海市巾帼建功标兵、上海市园丁奖、上海市家庭教育优秀指导者、全国语文阅读教学大赛二等奖等；主编《福山儿童看世界》丛书。先后承担多个市、区级课题，有20余篇论文在全国、市、区刊物上发表。
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| 目錄：
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前言 凝心聚力，助推教师队伍高质量发展 1
一、高质量教师队伍建设的实践现状 1
二、高质量教师队伍建设的理论依据 2
三、高质量教师队伍建设的实践路径 2
第一章 凝聚共识：形塑教师专业成长向心力 4
第一节 学校文化环境与教师素养要求融合 4
一、营造新时代“育人为本”福山温馨环境 4
二、塑造新时代“四高八字”福山教师群像 8
三、锻造新时代福山教师队伍核心素养 15
第二节 学校办学理念与师资发展目标契合 19
一、学校背景分析与发展基础，抓住关键点 20
二、办学理念与育人目标实现，找准需求点 24
三、教师发展挑战内外部分析，明确突破点 29
第三节 学校发展规划与教师个人规划结合 32
一、立足学校办学规划的教师发展规划设计 33
二、基于学校师资需求的教师发展规划设计 39
三、兼顾教师个体特征的教师发展规划设计 42
第二章 凝集智慧：探索教师专业成长原动力 49
第一节 锚定教师专业发展理念目标 50
一、教师团队导向的教师专业发展理念 50
二、自主更新取向的教师专业发展理念 51
三、基于项目驱动的教师专业发展理念 53
第二节 探寻教师团队合作发展实践 57
一、建立共同的团队发展目标 57
二、探索项目推进中发展团队 59
第三节 营造教师团队专业发展文化 60
一、注重制度建设，教师发展有保障 60
二、注重组织管理，教师发展有合力 62
三、注重人文关怀，教师发展有暖意 62
第三章 凝炼策略：激发教师专业成长内驱力 67
第一节 校本研修驱动教师成长的特色构建 67
一、坚定“项目引领”的校本研修信念 67
二、建构“分类多式”的校本研修活动 69
三、开发“成果转化”的校本研修资源 72
四、开展“多元激励”的校本研修评价 74
第二节 项目驱动教师团队发展的整体建构 75
一、整体规划，创建各类教师梯队发展 75
二、项目引领，驱动学校教师团队成长 77
三、持续生长，提升团队教师发展效能 78
第三节 项目引领教师团队发展的实践路径 81
一、问题驱动，项目引领 81
二、系统建构，动态实施 83
三、多元评价，释放活力 86
四、创新机制，追求卓越 88
第四节 实践共同体推动教师队伍高质建设 92
一、以实践问题为原点，形塑共同愿景 93
二、以意义协商为纽带，激发共同参与 95
三、以团队合作为路径，凸显资源共享 96
四、以全员卷入为指引，促进身份认同 97
第四章 凝注课堂：增强教师专业成长硬实力 100
第一节 大概念教学，教师落实“双新”“双减”的新探索100
一、以“大概念”落实课程政策的教师智慧 100
二、以“大概念”开展单元教学的教师行动 105
三、以“大概念”驱动课堂转型的教师反思 114
第二节 项目化学习，教师专业成长的新路径 117
一、力求新突破的教师研究路径 118
二、凝练新策略的教师协作提升 118
三、激发新活力的教师发展成效 124
第五章 凝铸课程：发挥教师专业成长作用力 127
第一节 理念认同，教师共研育人目标指向 127
一、正气：家国情怀，国际视野 128
二、大气：尊重合作，理解宽容 128
三、雅气：兴趣多元，阳光健康 129
四、灵气：学会学习，勤于探索 129
第二节 缘起实践，开发小学国际理解教育校本课程 130
一、小学国际理解教育目标体系建构 131
二、小学国际理解教育课程内容与实施路径设计 132
三、小学国际理解教育课程评价与推进策略思考 135
第三节 迭代实践，开展基于人文探究的国际理解教育 138
一、基于人文探究的国际理解教育实践路径 138
二、主题探究活动方案设计及典型案例 140
三、“福山外语节”设计思路与典型案例 143
第四节 迭代实践，开展人类命运共同体视野下的国际理解教育 144
一、“人类命运共同体”视野下的国际理解教育新思考 144
二、“人类命运共同体”视野下的国际理解教育新实践 147
第六章 凝结成长：彰显教师专业发展生命力 151
第一节 建章立制，教师成长添动能 151
一、观念更新，引导教师做自己专业发展的主人 151
二、专业引领，引导教师在课题研究中成事成人 152
三、平台搭建，引导教师在同侪碰撞中生发智慧 154
四、整合资源，引导教师在国际对话中拓宽视野 156
五、制度支撑，引导教师在职称晋升中抢占先机 157
第二节 共行致远，师生成长结硕果 158
一、研读政策，擘画福山课改新蓝图 158
二、团队打造，激活教师发展内驱力 160
三、信息赋能，助力学校生态再优化 164
四、守正创新，促使学校发展创佳绩 167
五、多维协同，实现学生发展提素养 168
第三节 共享价值，引领辐射出特色 172
一、骨干输出，发挥名优教师辐射作用 172
二、立足特色，深化国际理解教育理念 173
三、广泛交流，全面展示学校师生成长 173
四、国际对话，分享教师发展福山经验 175
主要参考文献 177
结语 展望未来，实现教师队伍高质量发展 181
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| 內容試閱：
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前言 凝心聚力，助推教师队伍高质量发展
强国必先强教，强教必先强师。教师是立教之本，兴教之源，是建设高质量教育、实施高质量教育的根本力量。党的二十大报告中明确提出把加强教师队伍建设尤其是师德师风建设作为深入实施科教兴国战略的重要环节。建设高质量基础教育教师队伍，是实施教育强国战略的需要，是推进教育现代化的必由之路，是办好人民满意教育的必然需求 。
高质量教师队伍对学校教育教学变革有着决定性的重要意义，只有培养一批高质量的教师，有序推进学校教师队伍实现从数量不足向质量提升的有效转变，才能切实助力学校实现变革。上海福山外国语小学基于学校高质量教师队伍建设的实践现状，不断寻找提炼学校现状的理论导向，提炼化解当前困境的实践路径，助推教师队伍高质量发展。
一、高质量教师队伍建设的实践现状
上海福山外国语小学于1987年创办，前身为上海市黄浦区福山路小学，1991年划归浦东新区，2002年更名至今。自建校以来，学校已走过三十余年历程。几代“福山人”筚路蓝缕、奋斗不息，将一所名不见经传的弄堂小学建设成为教育界人士和老百姓心目中的知名小学，使学校实现了从学科特色到学校特色再到特色学校的多次转型。第一个十年是“学科特色立校，让小学校跟赶大开发”。第二个十年是“特色项目强校，大学校实现新跨越”。第三个十年是“打造特色学校，好学校培养现代人”。第四个十年正当时，学校正在推进新一轮发展规划，提出“建设未来学校”，进一步深化人类命运共同体背景下的国际理解教育，深耕新时代五育并举视野下的未来学校建设，持续将福山建设成为一所具有国际影响力的高品质学校。
近年来，学校积极响应区域教育整体发展规划和区域对于高质量教育的追求，持续扩班，大批青年教师加入福山，面对不同群体、不同类型的教师的整体发展，问题更为复杂，难度更大。学校在长期的教师队伍建设过程中积累了一些实践智慧，但从教师发展规划到实践转化有待增强，从教师支持局部行动到系统行动有待深化，从教师接纳认同到参与创造有待提升，从教师思维固化到思维激活有待引领。
二、高质量教师队伍建设的理论依据
基于以上现状，福山外国语小学开始了基于理论指导的学校高质量教师队伍建设路径探索。为突破这一困境，从实践共同体的视角入手推进学校高质量教师队伍建设，以此以回应国家文件要求和学校教师队伍建设的现实挑战，强化合作、协商、实践问题取向与身份认同等要素，凸显问题解决、深度合作、互惠共赢、共同发展等特征，不断立足整体提升学校教师队伍质量，实现学校优质发展和保持高位发展。
通过大量研究梳理发现，实践共同体理论所强化的合作、协商、实践问题取向与身份认同等，对于学校破解教师队伍建设的现实困境具有重要的借鉴意义。鉴于此，福山外国语小学便以实践共同体理论作为理论指引，以共同愿景、共同参与、共享资源、身份认同四个要素为抓手，采取适切方式推进学校高质量教师队伍建设，持续实现高位发展。在教育实践中，一般是以“共同愿景”为合作导向，达成共同发展价值共识，推进理念与实践转变；以“共同参与”为合作形式，培育互惠共赢的伙伴关系，推进学校创生性实践；以“共享资源”为合作手段，搭建共同体交流平台；以“身份认同”为合作目标，实现由个体、单一的身份向集体、多元的身份转变，推进教师更广泛深入参与学校实践。
三、高质量教师队伍建设的实践路径
福山外国语小学基于实践共同体理论探索出了学校高质量教师队伍建设的实践路径。一是学校以实践中教师共同关切的问题为出发点，以成人成事为共同愿景，联通学校发展与个人发展的目标；二是学校基于共同体建设推进教师跨界合作，在意义协商中形塑学校对教育理念的本土化诠释，优化教育资源共享与共同开发，助力学校教育理念的实践与创新；三是学校基于共同体合作推进教师身份建构，纵向推进教师在深度卷入学校建设中建构参与性身份，实现专业发展水平进阶，横向推进教师多重成员资格获取，助力在跨界连通与合作中实现专业发展。因此以实践共同体为载体，构建高质量教师队伍团队，有助于教师形成结构化思维，显现突破学科本位意识，从而形成纵横贯通的专业思维，在新的教育教学实践中不断获得专业生长力，从整体上提升学校教师队伍的综合素养，迸发教育的生命活力。
以上关于教师队伍高质量建设学校探索思考，既是笔者多年来致力于学校教师队伍建设的实践经验，也是撰写本书的逻辑原点。本书聚焦教师专业成长的向心力、原动力、内驱力、硬实力、作用力、生命力，结合大量生动的学校实例和教师实践感悟，系统梳理福山教师队伍高质量建设探索与实践的缘起、历程及其成效。
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