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| 編輯推薦： |
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时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认识历史的方法。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的。只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。本书便是在经过详细调查的基础上，认清中学历史教学中时空概念素养培养存在缺位的现实状况，旨在厘清原因，努力探寻方法。
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| 內容簡介： |
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时空观念作为历史学科五大核心素养之一，在历史教学中具有重要地位。然而，在当前中学历史教学中，历史教师对学生时空观念素养的渗透还不够，很大原因在于历史教师对时空观念不同维度发展阶段的教学目标认识不全面、不透彻。本书既有新授课的探索，也有高考命题的研究与思考。且本书的亮点之一便是专注于对课堂教学的思考与实践，努力探寻并构建在时空观念素养指导下的充溢着美的课堂。
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| 關於作者： |
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彭志菲，湖南岳阳人。中共党员，中学历史高级教师。中山市历史学科中心教研组核心成员，多年担任学校历史学科组长。其所执教的《新航路的开辟》一课获全国优质课竞赛一等奖，所执教的《洋务运动》一课获省级教学竞赛一等奖。立项主持广东省十三五规划课题《中学历史教学培育时空观念素养的实践》，先后参与由广东省考试院组织的省级课题《2021年广东省普通高中学业水平历史科选择性考试说明研究》《新高考下广东省高中学业水平考试命题公平性与适应性研究》等课题，参与《高中历史教学与学生历史意识培养研究》《中学历史教学中的逻辑思维体系》等省级课题，参与《历史学科核心素养下的中学生同材料命题研究》市级课题。多篇文章在《湖南教育》《广东教育》等杂志上发表。
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| 目錄：
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目录
第一章 中学历史教学中时空观念素养培养的价值与意义
研究背景及价值 001
关于中学历史教学中时空观念素养的调研案例分析 004
第二章 时空观念下的教学研究
学生视角下中学历史教学中时空观念培养研究 017
高中历史时空观念素养水平1—4解读与教学实践——以《工业革命》一课为例 027
时空观念培养的逻辑缺失与对策——以《新民主主义革命》一课为例 035
批判性思维视野下时空观念素养培养路径探析——以《冷战与国际格局的演变》一课为例 041
基于时空观念素养的单元主题教学设计研究——以统编版第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》为例 047
巧用电子白板技术，落实历史时空观念 054
例谈时空观念素养下的高三一轮备考复习——以《经济体制改革》一课为例 061
时空观念素养下的教材整合路径探索——以《诸侯纷争与变法运动》一课为例 066
还原课堂温度，以培育历史解释素养——以岳麓版《新航路的开辟》为例 076
中学历史教学中历史解释素养的培养路径探索——以《文艺复兴运动》一课为例 083
第三章 时空观念下的命题研究
时空观念视域下的高考命题研究——以2010—2015年广东卷为例 089
高考备考应活化“时空观念”——基于2021年广东省普通高中学业水平选择考适应性测试第19题的分析 096
例谈高考命题中时空观念素养的考查——以2020年全国高考ⅠⅡⅢ卷为例 103
2019年高考文综卷（一）历史学科42题赏析 108
核心素养立意背景下的高考备考策略 112
基于高考命题中开放性试题的分析及备考应对策略 119
关于高考全国卷的评价新体系及各科应对方略 125
新高考改革背景下高中历史教学面临的挑战与对策 130
一堂试卷讲评课的反思 135
2009年高考历史备考策略 140
第四章 时空观念下的历史课堂之美
做美丽的中学历史教师 144
挖掘历史课堂之美 150
课堂观察，让听课评课走向实效 154
借助小组合作学习，优化中学历史线上教学 160
优化课堂提问，培养学生高阶思维——以“新航路开辟”一课为例 165
信息技术与高中历史学科整合的实践 171
从“云端”回归地面，教学该如何有效衔接 176
转变教育理念，创新教师角色——中学线上教学的有效实施路径 180
如何提高历史试卷讲评课的有效性 185
构建民主、和谐的课堂，关注学生学习兴趣 193
博学笃志，做智慧型教师 197
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| 內容試閱：
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第一章 中学历史教学中时空观念素养培养的价值与意义
研究背景及价值
（一）研究背景
时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。《普通高中历史课程标准》（2017年版，2020年修订）要求学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事做出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。具体来说，《普通高中历史课程标准》（2017年版，2020年修订）提出了两个基本观念：一是时序观念；二是空间观念。时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认识历史的方法，较为突出地表现了历史学科的学科特点，是历史学科专业性的集中体现，因而具有关键性的意义。然而，在高中历史实际教学过程中，时空观念的培养状况并不乐观，表现如下：
第一，历史学科的特征决定了时空观念培养的难度。历史学科的基本特征和内容决定了其教学内容在实际教学过程中，在时空方面天生与学生生活经验和环境存在较远的距离且存在隔阂，加之教学手段相对单一及滞后，学生很难将不同时空的历史教学内容与日常生活经验联系到一起，进而使得学生对于历史学科的学习具有距离感和陌生感，不利于学生对历史的认知与感悟。
第二，学生在初中阶段的历史基础比较薄弱，初高中历史衔接不足。事实上，初中历史在全国各地的初中阶段属于相对边缘的学科，甚至有不少地区的历史学科在中考中不计分。这导致从学校到家长再到学生本人，对初中历史学科重视程度严重不足，遑论“基础牢固”了。目前中学历史学科出现初高中衔接不足，有相当部分学生进入高中学习历史时“时序紊乱，空间杂糅”，部分原因正在于此。
第三，目前全国高中历史教材正处于新旧教材转换阶段，旧教科书的编写结构不利于时空观念的建构。旧教材的专题史体例有别于通史体例，在一定程度上避免了与初中阶段历史学习的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。但这也不可避免地带来了一些问题，最显著的便是对历史时空的弱化，专题史的教科体例使得课程结构跳跃性大，学生难以有效把握历史发展的脉络，给日常教学带来了不少挑战和难度。而新教材虽然是通史编写体例，但暂时并未在全国推广。
第四，在现阶段教学中，无论是教师还是学生，对《历史地图册》都不够重视，对每学期都配发的《历史填充图册》熟视无睹，极少利用。这些人为造成的资源浪费，也使培养学生史学时空观念失去了有利的契机。基于以上问题，我们认为关于中学历史教学中时空观念素养培养的研究是十分必要的。
（二）应用价值
时空思维能力研究对历史教学与学习有着重要意义。它是历史理解和历史解释的基础和前提，对教师开展教学活动及学生清晰掌握历史知识有着指导作用。一方面，它能够有效改进教师教学设计。毕竟历史教学情境的设置、历史叙事的开展，首要考虑的是事件发生的时间与空间，时空框架的设计能够使教师在教学设计上更为充实和完善，进而增强教学内容与核心素养中时空观念的关联性；另一方面，也能贯彻新课标对学生历史学科核心素养的培养方面要求，帮助学生夯实基础知识，构建历史学科知识体系。另外，从能力培养方面来说，也有利于提高学生的逻辑思维能力，将各学科知识融会贯通，最终实现全面发展的目的。总之，将历史学科核心素养中时空观念渗透到高中历史课程教学中，能够有效发现课堂教学内容与历史学科核心素养中时空观念的关联性，从而为优化课堂教学内容、提升高中历史学科的教学效果提供必要的依据；同时时空观念的有效培养有助于通过助推深度学习从而助力学生发展，为学生的人生导航。
（三）学术价值
中学历史教学培育时空观念素养的实践研究，对历史学科发展具有意义。首先，从当今开设历史学专业的高等院校来看，其教材大多是依据时间线索编写。时空观念的培养，能够帮助学生掌握基本的历史知识，使其具有一定的学科基础，为学生进一步接受高等教育打下基础。其次，培育学生的历史学科思维。传统中学历史教育，侧重于知识传授，将被认可的历史解释传授给学生。但是随着时代的发展，信息技术的发达，课堂以外的各种信息扑面而来，学生在复杂的甚至相互冲突的历史知识中做出判断与选择离不开理性的、科学的思维方法。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在一定时空框架中，才可能对事物有较为清晰的认识与理解。在特定的时空框架下探究历史进程中的继承与变更、统一与多元、局部与整体，才能对史事做出合理的解释。时空观念的培育能够帮助学生进行理性的历史判断与历史推理，做出理智抉择。最后，增补相关研究。在一定意义上讲，历史就意味着时间。做历史研究很难突破时间框架加给我们的限制，只能在这个时间框架内研究其产生、发展变化和终止的全过程。当今有关时间与历史、空间与历史的研究，学术界取得了丰硕的成果（可参考中国社会科学网“时间与历史、空间与历史”专题研究），但基础教育有关时空观念的培育与研究存在表面化、单一化、局部化的问题，还有待进一步加深。
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