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编辑推荐 本书旨在用于教师和其他内容专家，他们是各自学科的教育工作者，《医学教育课程开发：六步法》拓宽了他们的视野，以更好地服务于广大专业和国际读者。基于历史悠久、实用和用户友好的课程开发六步法模型，第4版呈现以下特点： · 更新了我们对人类如何学习的认知； · 构建出关于解决社区需求和健康公平课程的新章节； · 更加强调卫生系统科学、人口健康、公平、医学教育中的教育技术和跨专业教育。 新版本仍然作为前沿工具和实用指南，适用于具有医学生、住院医师、专科培训医师和执业医师教学经验的教师和管理人员。 本书包括课程开发六步法的章节，更新了示例和问题，以引导贯彻不基于时间的原则。随后的章节涵盖了课程的维护和改进、推广以及大型项目的课程开发。附录呈现出根据六步法设计出完整课程的示例，该方法是新课程发布和推广的公认标准，并为医学教育工作者提供有意义的教育干预、奖励和职业发展的基础。附录还提供了有关资金、师资发展和课程资源的信息。
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本书包括课程开发六步法的章节，更新了示例和问题，以引导贯彻不基于时间的原则。随后的章节涵盖了课程的维护和改进、传播以及大型项目的课程开发。附录呈现出根据六步法设计出完整课程的示例，该方法是新课程出版和传播的公认标准，并为医学教育工作者提供有意义的教育干预、奖励和职业发展的基础。附录还提供了有关资金、师资发展和课程资源的信息。旨在用于教师和其他内容专家，他们是各自学科的教育工作者，《医学教育课程开发》拓宽了视野，以更好地服务于广大专业和国际读者。
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目录 原著导言1 第 1 章 概述：课程开发六步法7 第 2 章 步骤 1：问题识别与一般需求评估13 第 3 章 步骤 2：针对性需求评估31 第 4 章 步骤 3：目的与目标53 第 5 章 步骤 4：教育策略71 第 6 章 步骤 5：实施 111 第 7 章 步骤 6：评估与反馈134 第 8 章 课程的维护和改进183 第 9 章 推广200 第 10 章 大型项目的课程开发226 第 11 章 处理社区需求和健康公平的课程 254 附录 A 课程示例 292 跨学科医学主题：高价值医疗 293 赞比亚神经病学住院医师培训项目 300 肯尼迪·克里格课程：培训一线医生以改善行为、情绪和发育障碍儿童的医疗 308 附录 B 课程、教师发展及资金来源 316 中英文专业词汇对照329
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主译前言 医学教育，尤其是临床医学教育，从出现的那一天起就肩负着培养服务病患、促进健康的未来医学人才的重任，而课程作为传递知识、提升技能的必然手段，一直是医学教育中最为重要的组成部分。世界范围内，在最近的 100 多年间，医学教育经历了三代重要的改革。第一代是以《Flexner 报告》为标志，确立了科学的课程体系，有计划、有组织、系统性的医学课程成为当时医学教育的关键特征，显著提升了医学教育和人才培养的质量。而 20 世纪 60 年代末出现的第二代医学教育改革，则是以整合课程为基本特征，强调医学生自主学习能力培养，即基于问题的学习（PBL）。这两代医学教育改革都将目光聚焦在课程改革方面，其初衷是针对社会需求及自然科学和技术的长足进步做出与时俱进的改变。这样的变化过程，逐渐形成了目前对课程开发目标和规律越来越清晰的认识。及至 21 世纪初出现的第三代医学教育改革，即胜任力导向的医学教育，对医学教育提出了新的要求，即关注医疗卫生人才的能力培养。第三代医学教育改革源于毕业后医学教育，本着医教协同的理念，也对贯穿医学教育全程的课程建设目标提出了新的要求。 本书全面系统地阐述了课程开发的具体步骤，将课程定义为“有规划的教育过程”。将科学的课程建设细分为六个步骤，即问题识别与一般需求评估、针对性需求评估、目的与目标、教育策略、实施、评估与反馈。从这些步骤中可以看到，课程开发是以需求为导向的，包括确定大背景以及更为精准的需求，明确需求后，课程的目的和目标随之明朗，其后是课程建设的具体行动，从制订策略、落实课程至实施后的评估与反馈，形成不断改进和完善的闭环。 非常巧的是，本书的作者曾参与约翰·霍普金斯大学教师课程开发项目（JHFDP）。约翰·霍普金斯大学正是第一代医学教育改革中被 Flexner 所推崇的科学课程模式的发源地。作者通过自己所参与指导的丰富的课程开发实践，包括临床医学、护理、技能培训、群体健康、医学人文等，对前述的课程开发步骤进行了详细的阐述，在内容中将教育理论和具体课程开发实践中的案例密切结合，为读者提供了具有明确借鉴价值的具象化表述，显著地提升了可预见的教学效果，本身即是对课程开发理念的重要体现。同时，本书关注新时期医学教育所出现的新需求，并做出积极响应，如 COVID-19 大流行对当代医疗卫生系统（如临床医学与公共卫生融合发展）所提出的巨大挑战、虚拟仿真教育技术出现对传统医学教育技术的颠覆性改变，以及随着专业化程度不断提升对跨专业教育的强烈需求等。 医学教育是常新的，因为随着经济和科技的发展，民众对健康的需求日益增长，这是社会进步的必然结果。而临床医学教育作为典型的专业教育，应该具备将科技发展所带来的医疗技术进步随时转变为教学内容的能力，以使医学教育不至于滞后医疗技术的提升。而且，在可能的情况下，通过对发展趋势的预判和对新技术需求的明确，引导医学的不断发展。同时，需要应对如何协调科技与人文在医学发展中所出现的不平衡性，始终保持医疗卫生服务于人类身心健康的初衷。针对新需求的课程开发是对医学教育功能和特征的体现。 希望通过本书的学习，无论在提升对医学教育发展现状的了解深度，还是具体的课程开发方面，都能有所裨益。同时，医学教育涉及教育学和医学人文中的重要概念和思想，而本书译者主要是具有丰富临床医学和基础医学教育经验的一线学者和教师，对于专业的教育学和医学人文理论了解不甚深入，虽然大家都非常努力，但不当之处在所难免。恳请同行以及对该译本有兴趣的读者不吝指教，使我们能够进一步完善和提高，如此，我们将不胜感激。 李海潮
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