新書推薦：
《
真需求
》
售價：HK$
113.9
《
阿勒泰的春天
》
售價：HK$
51.8
《
如见你
》
售價：HK$
52.7
《
人格阴影 全新修订版，更正旧版多处问题。国际分析心理学协会（IAAP）主席力作
》
售價：HK$
68.8
《
560种野菜野果鉴别与食用手册
》
售價：HK$
68.9
《
中国官僚政治研究（一部洞悉中国政治制度演变的经典之作）
》
售價：HK$
64.4
《
锂电储能产品设计及案例详解
》
售價：HK$
113.9
《
首辅养成手册（全三册）（张晚意、任敏主演古装剧《锦绣安宁》原著小说）
》
售價：HK$
124.2
|
| 編輯推薦： |
|
《日语课堂合作学习研究》深入剖析了合作学习在日语教学中的应用，揭示了合作学习模式在激发学习动机、促进深层学习及构建学习者身份认同中的关键作用。本书为日语教师提供了创新教学策略，也对推动教育理念更新具有一定积极意义。
|
| 內容簡介： |
|
作者基于大学本科日语专业“基础日语”课堂实际，设计实施了“互助 创造”型的合作学习活动，采用定量研究与定性研究相结合的方法，从关注度不高的社会层面和心理层面对日语学习者的合作学习进行了系统的考察研究，并对教育实践的设计和反思提出了建议。本书的研究成果对更新教育理念具有一定的促进作用，对丰富和发展合作学习相关研究的研究框架、研究方法也具有积极意义。
|
| 關於作者： |
|
赵冬茜，女，博士，教授，天津外国语大学日语学院副院长、硕士生导师，中国翻译协会跨文化交流研究委员会理事，国家大中小学外语教材建设重点研究基地特聘研究员。主持完成天津市哲学社科规划项目、中国外语教育基金重点项目等5项。主持天津市一流本科课程1门，参编教材2部，在国内外学术刊物上公开发表论文二十余篇。曾获全国日语专业青年教师教学基本功大赛二等奖，天津市级教学成果一等奖、二等奖等奖项。主要研究方向为外语教育、跨文化交际、外语教材研究等。
|
| 目錄：
|
目次
第1章 序章
1.1 中国日本語教育の現状 2
1.2 本研究の問題意識 4
1.3 研究の目的と意義 6
1.4 本研究の構成 6
第2章 先行研究
2.1 「協働学習」概念の源と歴史的変遷 12
2.2 協働学習に関する理論研究 13
2.2.1 協働学習の定義 13
2.2.2 協働学習の要素 15
2.2.3 協働学習の方法論 21
2.3 協働学習に関する実証研究 23
2.4 社会文化的視点に基づく協働学習の実践研究 24
2.4.1 言語教育観の変遷 24
2.4.2 日本語教育における実践研究 27
2.5 まとめ 32
第3章 研究課題、研究方法及び実践の概要
3.1 本研究における協働学習の定義 36
3.2 本研究の課題と理論背景 36
3.2.1 本研究の研究課題 36
3.2.2 本研究の理論背景 38
3.3 研究方法 43
3.4 授業のデザイン及び実践の概要 46
3.4.1 研究のフィールド 46
3.4.2 研究協力者 48
3.4.3 グループの設定 51
3.4.4 実践の概要 52
第4章 個人要素と協働学習の関係
4.1 考察する対象 64
4.1.1 学習ストラテジー 65
4.1.2 学習動機 68
4.1.3 協働学習に対する意識 71
4.2 使用したアンケート 72
4.2.1 学習ストラテジーのSILL 72
4.2.2 学習動機 73
4.2.3 協働学習 74
4.3 調査の結果 75
4.3.1 分析の方法 75
4.3.2 協働学習に関するデータ分析 76
4.3.3 学習ストラテジーに関するデータ分析 76
4.3.4 学習動機に関するデータ分析 78
4.4 総合考察 81
4.4.1 協働学習に対する意識の変容 81
4.4.2 学習者個人要因の変容 84
4.4.3 協働学習と個人要素との関係 88
第5章 協働による学習者の関係性構築
5.1 本章のデータ収集と分析 94
5.2 分析の対象 96
5.3 学習者間の関係 96
5.3.1 学習者間の依存関係 98
5.3.2 学習者間の独立 104
5.3.3 学習者間の共存関係 107
5.4 協働的活動による関係性の考察 116
第6章 学習者間のインターアクション
6.1 学習者間のインターアクション 124
6.2 分析の枠組みと方法 125
6.3 線状のインターアクション 127
6.3.1 インターアクションによる明確化 127
6.3.2 インターアクションによる自分や周囲への影響 130
6.4 非線状のインターアクション 133
6.4.1 インターアクションによる明確化 134
6.4.2 インターアクションによる自分や周囲への影響 137
6.5 考察 143
6.5.1 自分と他者とのインターアクション 143
6.5.2 学習者の変容 145
第7章 協働学習における日本語学習
7.1 本章のデータ収集 148
7.2 学習者Y 152
7.2.1 一年次の状況 152
7.2.2 学習者Yの分析 157
7.2.3 まとめ 161
7.3 学習者C 162
7.3.1 一年次の状況 162
7.3.2 学習者Cの分析 162
7.3.3 まとめ 166
7.4 学習者H 167
7.4.1 一年次の状況 167
7.4.2 学習者Hの分析 168
7.4.3 まとめ 171
7.5 学習者の総合考察 172
7.5.1 学習者Yの総合考察 173
7.5.2 学習者Cの総合考察 176
7.5.3 学習者Hの総合考察 179
7.5.4 まとめ 181
第8章 学習者のアイデンティティー構築
8.1 アイデンティティーに関する先行研究 186
8.2 PAC分析における学習者の意識構造 190
8.2.1 PAC分析について 190
8.2.2 PAC分析の結果 191
8.3 考察 205
8.3.1 三名の学習者の意識構造 205
8.3.2 三名の学習者の総合考察 207
8.4 まとめ 209
第9章 本研究の結果と総合的考察
9.1 研究課題の結果 212
9.2 本研究の協働学習実践に関する考察 216
9.2.1 「基礎日本語」授業の「型」に関する検討 216
9.2.2 学習者の変容から本実践への振り返り 222
第10章 終章
10.1 本研究の結論 226
10.2 本研究のオリジナリティーと意義 227
10.3 「基礎日本語」授業における協働学習への示唆 229
10.3.1 相互作用できる学習環境づくりの必要性 229
10.3.2 学習者個人の成長と変容に注目する必要性 230
10.4 本研究の不足と残る課題 231
参考文献 233
|
| 內容試閱：
|
近年来，中国的日语教育无论在教育规模还是教学质量上都取得了巨大的发展，教育理念的更新也要求课堂教学突破传统的教学模式，使学生在不断的学习实践中获得知识、完善自我。合作学习在教学理念变革的潮流中越来越受到关注，但由于教育者对合作学习的理解不同，合作学习活动在课堂教学实践方面差异较大，关于合作学习的研究也呈现多种视角。
在此背景下，本研究扎根于大学本科日语专业“基础日语”课堂，设计实施了“互助 创造”型的合作学习活动，采用定量研究与定性研究相结合的方法，从关注尚少的社会层面和心理层面对日语学习者的合作学习进行了系统的考察研究。
本研究共有五个课题。课题1主要考察学习者个体要素与合作学习的关系。该课题主要围绕学习者的学习动机和策略在合作的过程中是否发生了变化，以及如果发生变化，那么这些变化与合作学习存在什么样的关系等内容进行探讨。课题1旨在从学习者整体角度探讨学习者的相关学习要素与合作互动的关系。课题2主要探讨合作学习中学习者之间的关系。在日语课堂上创造合作环境，学习者之间势必会产生一定的相互关联。课题2旨在明确学习者在参与合作活动时会产生什么样的关系。课题3主要探讨学习者在“共存”关系中如何相互作用。在学习过程中，他人的存在可以让个人重新审视自己，进而使自己产生新的变化。课题4主要考察学习者个体在合作学习的过程中对于日语学习的定位认知变化。不同水平的学习者通过与他人的合作，对自己的日语学习有了新的认识。课题5旨在明确学习者在合作学习过程中如何构建作为“日语学习者”的身份认同。学习者在合作互动中学习日语，这一过程中不仅对学习有了新的认识，同时也重构了对自己的身份认同。课题1从学习者整体角度对合作学习进行了考察，在本研究中起到了提纲挈领的作用。通过课题1的分析，我们可以看出合作学习与学习者相关要素整体的相互关系。课题2与课题3从社会层面分析了学习者在合作中的人际关系和语言互动关系。课题4和课题5从学习者的心理层面考察了其对日语学习的定位以及自身的身份建构。
通过对数据的分析和考察，笔者得到如下研究结果：1）本研究从学习动机、学习策略和合作学习的意识等三个方面进行了量性分析。研究结果表明，合作学习对学习动机和学习策略的变化并没有起到决定性作用，但“合作性对话”与小组动机呈现正相关关系；“思考和理解”与补偿策略、社会策略及课程动机等呈现正相关关系。2）在合作活动中，学习者构筑了“依存”“独立”和“共存”三种关系模式。“依存”和“独立”主要存在于学习者对语言知识的认知层面，学习者在这两种关系中实现表层学习；“共存”关系则体现出学习者通过使用语言达到内省和相互理解的目的，学习者在这种关系中可以实现深层学习。3）本研究采用馆冈（2014）的互动关系模式，从线性互动和非线性互动两个层面分析了处于“共存”关系中小组成员之间的相互作用。两种互动都达到了“明确化”和“影响、变化”的目的。4）从针对不同水平学习者的考察可以看出，高水平学习者以提高语言使用能力为目标，倾向在真实的语境中使用日语；中等水平学习者更多地注重人与人之间的相互理解；而较低水平学习者则更希望对学习共同体有归属感。5）通过PAC分析出的意识构造显示，三名学习者对自己的身份认同可以分为“规划型”“对比型”和“矛盾型”等三种不同的类型。同时，三名学习者对于目的语文化也存在不同的认识，且体现出不同的接受程度。
本研究的创新在于从社会和心理两个层面考察了日语专业本科二年级学生在“基础日语”课上的合作学习。具体创新点为：一是对学习者之间关系的研究。既往有关学习者之间关系的研究大都是探讨学习者在习得语言知识的过程中会产生何种关系，而本研究归纳了小组成员通过合作互动进行创造性学习的过程中产生了何种关系，其中“共存”关系体现出人与人之间的相互理解。二是学习者个体在合作学习中对日语学习的定位认知。一直以来，关于学习者的研究主要以量性研究为主，本研究采用质性研究考察了不同水平学习者在合作学习中如何定位自己的日语学习，并深层挖掘了学习者个体的内在想法，考察了学习者对“日语学习者”这一身份的认同情况。
本研究的研究成果对于更新教育理念具有一定的促进作用，对合作学习相关研究的研究框架、研究方法的丰富与发展都具有积极意义，也对教育实践的设计和反思提出了建议。但同时，本研究在合作学习的实践周期及如何对学习者做出评价等问题上还存在不足，有待作为今后课题进一步开展研究。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
