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| 編輯推薦： |
帮你挖掘课程计划的“潜力”，为上好课做准备。
还停留在备课、写教案的状态吗？立体、全面、实用的计划和准备，才是通向完美课程的星光大道！
备课，在传统教育思维中，教师大多把它等同于“写教案”。后来，尽管其涵义有了进一步的发展，但也只是把它理解为教师“为上课做准备”而进行的以“教”为主的课前任务。本书展示了作者对备课的一种全新解读，涵盖了教师“备课”的所有事项，为教师们提供了专业的、全面的“备课”实践建议。
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| 內容簡介： |
这本书展示了作者对备课的一种全新解读。作者认为课程计划和准备的过程像构建一栋建筑：“教学目标、需求分析、教学环境和认知”是这栋建筑的四座基石；这栋建筑共有三层楼，分别是“长期、中期、短期课程计划”；这栋建筑由三个房间构成，分别是“时间、空间和语言”；“教学资料”是房间的窗户，而“进度和差异”则是屋顶。
作者将课程计划和准备解构为这几个部分，并对每一部分详细阐述，进行深刻的分析，同时利用图表和实际教学案例进行解说，使读者在轻松理解教学理论的同时，学到实用的备课技巧和方法，为帮助教师们高效备课提供了实践建议。
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| 關於作者： |
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安东尼·海恩斯，英国著名教育专家，英语协会学校委员会的主席。具有多年教学经验，每年指导新入职教师培训，观摩众多学科课程，深谙教师授课中的难题和问题，已出版《课程计划的100个创意》和《作文教学的100个绝招》等。
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| 目錄：
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第1章 教学三“步”曲
教育可以被视为一首三“步”曲。第一步是计划和准备，要先于课堂教学；第二步是课堂中的活动——课堂管理、教与学；第三步是课后活动——作业、辅助活动，例如记录和报告以及评估。
计划和准备
学科教学
灵感的来源
第2章 教学目的
在我们进入教室上课之前，我们一定都仔细地考虑过我们要达到的目标。你可能会好奇我是不是需要写“一定”这个词。真的会有人建议我们不需要仔细考虑我们的目标吗？
质量管理与教学管理
教学目的
学科教学
总结
第3章 教育中各方的需求
弄清楚了我们的教学目标，我们就可以坐下来设计课程了。但是也没这么简单，我们不但要考虑我们的目的，还需要考虑涉及在课程中的所有人的需求。在计划和准备授课的过程中，对于需求的考虑是我们教育的第二块基石。
谁的需求
了解利益相关者的需求
需求分析的重要部分：基准评估
总结
第4章 教学环境
我曾经执教的学校各不相同，规模、地址、历史和校风都不尽相同。我学到的一课就是环境是非常重要的。你不能简单地在不同的学校中教授同样的内容，即便你这么做了，这节课也不会一模一样：过程、感觉和效果都会因为环境的不同而改变。
教学环境的几个方面
校风
总结
第5章 认知
什么是认知这个问题，哲学上对其讨论历史颇久，尤其是在认识论和心理学领域中历史悠久。因此很难做一个知情概述。但是作为教师，我们还是需要一些认知模型，否则我们就不知道我们教的是什么。
陈述性知识
程序性知识
观点
思维事件
认知的学科应用
总结
第6章 长期课程计划
过去，我曾经看过一些声称是课程计划的教育文件，可是这些文件仅仅就是学生在一段时间内要学习的学科的列表而已，人们就像在读表格。谢天谢地，这种情况已经是很久以前的事情了。现在大多数的教育者都清醒地认识到课程计划远不是这么简单。
第一维度：学科
第二维度：认知的组成部分
第三维度：学习模式
三个维度构成的立方体课程计划
总结
第7章 中短期计划
完美教学计划的20个要素更加专业和严格。如果这个框架让人感觉太机械化的话，我就会再次重申，这个框架并不需要在每一节课上运用，它主要是应用在制订工作计划上……而拥有一个成熟的计划，会让你在步入教室时充满信心。
完美教学计划的20个要素
总结
第8章 教学资源
纵观本书，我们一直在将计划和准备工作按照一座三层楼的样子来构建它。第一、第二、第三层楼分别包含长期、中期和短期计划。我们现在可以加上一些窗户了，这些窗户代表着教学资源：这些资源既能够帮助学生看到外面的世界，还可以帮助他们遮挡日晒。
教学资源及其应用
可读性
自主设计资源
总结
第9章 时间
时间是教学中的关键变量。不过，通常时间都是规定好的，而不是我们讨论确定的。要想做到有效率，我们需要至少考虑三个时间段，也就是：全年的时间安排、一周的时间安排、一节课的时间安排。
正确地掌控时间
上课的节奏和步调
一节课的开始
一节课的结束
作业的布置
总结
第10章 空间
总体来说，教学空间和教学之间有三种关系。（1）按传统的方法使用这个空间，这时候空间是不动的。它在你的教学中既没有积极的作用也没有消极的作用。（2）你对空间非常粗心，这会在你的授课过程中起到反作用。（3）你可以把空间视为一项资源，创造性地使用，这样它就会起到积极的作用。
教室的布局
教室的空间法则
培养分门别类的好习惯
学校设施
教室展示区
总结
第11章 语言
语言，以这样或那样的方式，参与到绝大多数甚至可以说所有的教学活动中……所有的课程和语言都有内在联系，但是人们却常常忘记这一点，甚至没有在第一时间意识到它。事实上，大多数学习都是以语言为媒介的。
语言发展的原则
听
说
读
写
总结
第12章 进度和差异
现在我要为我们的建筑加上屋顶。将两个概念进度和差异放置到合适位置。我认为这两个概念是建筑的屋顶，原因在于它们是拱形的概念。它们在整个课程计划中都能应用，也可以用在所有班级的所有授课阶段中。
进度
差异
总结
第13章 曲终评估
要理解评估，我需要提出另一个比喻，也就是我们经常穿过的回廊。字典解释，回廊包括有遮盖的走廊、通常外部有墙，而靠内的墙上有窗子，在中心区域长有草坪。让我们把中间的草坪比作学生的学习……回廊是引导我们走向中心区域的过渡，同样通过评估的四个方面我们观察并且了解学生的学习。
什么是评估
为什么要评估
怎样评估
怎样合理运用评估结果
总结
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第9章 时 间
时间是教学中的关键变量。不过，通常时间都是规定好的，而不是我们讨论确定的。要想做到有效率，我们需要至少考虑三个时间段，也就是：
1. 全年的时间安排。
2. 一周的时间安排。
3. 一节课的时间安排。
学校中，一年中时间的进展不会一成不变。一年中不同时间段工作的方法也不同。不同的事件决定了一学年的节奏——考试、假期、活动日、学校开放日、论文假期、课外工作计划、公众事件，例如公众假期和庆祝，甚至是季节和光照的改变。很多都是事先知道的，那就需要提前做好准备。因此就没有必要抱怨运动会扰乱了你的工作计划，因为这个一开学就已经列到了工作年历上，被已知的事件打扰只能证明你的计划没有做好。
很重要的一点是，不要让预期的改变减慢学习的进程。例如我们会想“马上要放假了”，然后就很容易将自己的脚步慢了下来。如果教师将最后一周浪费在娱乐活动上，例如播放DVD等，那么到时就不应该说没有足够的时间来讲完所有内容，或者说时间不够没办法将某些内容涵盖到教学计划中。“马上要放假了”这句话意味着还没有到假期呢。
学校中很少有人会意识到一周的时间安排也会让活动有所不同。例如，我们都愿意上午上课，而不是下午上课。我发现一周三次的观察非常有用。首先是校长，他根据数据显示证明，学生在周四的表现是最差的。因此，前一天晚上睡个好觉，格外仔细地准备你的课程是一个很理智的推断。第二个是“丰满日”和“骨感日”。“丰满日”指的是周一、周三和周五，它们有各自的特点。而“骨感日”仅仅是填充它们的缝隙。当然，我经常发现说服同事在“骨感日”里“增加内容”总是比较容易。第三就是认为一周的不同时间适合不同的活动。周一适合分析、思考、作出艰难的决定，周五似乎更适合创造性的、以人为中心的活动。
第三类时间，也就是一节课内的时间安排，将在下面予以详细讨论。
不管我们考虑的是哪一类时间范围，我们都需要记住，有两种概括的时间：客观时间，由时钟的不断转动来衡量，还有一种主观时间，由我们的感觉来衡量。
我仍然建议我们用学生的眼光来看，11月的一个无聊的周一下午，一节毫无吸引力的课，学生从朝北的窗户望出去，感觉时间似乎是停滞不前的。
本章的目的是帮助你从整体上控制时间，并能高效地运用课堂时间，产生良好的结果，尤其是有效地计划课堂的以下方面：（a）一节课的开始，（b）一节课的结束和（c）作业的布置。
正确地掌控时间
绝大多数新教师都发现时间很难计划。很常见的一个经历就是，教师认为能够进行一个小时的活动仅仅用了一刻钟就结束了，而认为十分钟能完成的活动有时候却延续了三刻钟。教师越希望学生减速或者抓紧，他们往往无意识地拖延。当教师意识到时间完全失控的时候，没有什么比这更痛苦了。
对此没有什么简单的解决办法，这需要经验。教学的时间越长，教师就越能衡量这些。但是可能需要上千节课时以后，才能够发掘值得依赖的生物钟。
同时，还有些是你能做的，以此改善你的计划能力。首先是记录课堂中时间的使用。当你有机会去听其他教师的授课的时候，试着记下每个活动的用时。你会发现结果和你的期望并不一致。在你自己上课时也要记录下时间。时不时的看一眼你的手表，每次都在你的教案上作个记录，记下你已经进行到课程的哪个阶段。然后你就可以用这些记录来帮助你进行课堂计划了。
第二个办法就是事先在脑海中预演一遍每个活动。假设你决定在你的课堂上分发一些资料，想象一下活动的整个过程。资料放在哪里？你是不是需要花点时间打开柜子？你要怎么分发？是你自己走遍教室一个一个地发，还是让学生帮忙？通常就是这些小的决定导致你对时间的错误计算。
最后，在你的课堂计划中留下一些弹性时间。例如你认为一个活动可能需要五分钟，那么在你的计划中写下“两分半到七分半”。这样你就有应对最好和最坏的情况的计划了。
上课的节奏和步调
如前所述，有客观时间和主观时间之分，而后者是凭印象计算的，就不会按照一个固定的步调前进。学生对于时间的经验肯定是你无法完全掌控的。不过，这也是通过好的计划加以影响的。
这里最重要的是节奏。一节课的节奏也是授课步调的功能。总的来说，在专业和支持这一点的理论看来，节奏快的教学被视为优秀的教学，传统的理念是节奏越快，教得越好。总的来说，我认为这说得没错。不要给学生时间来打扰你，也不给他们机会觉得无聊。
不过，我并不认为我们需要的是持续的高速。这样的话，每个人包括教师和学生都会在一天结束的时候感到筋疲力尽。而有些学习，或者有些学生需要一段时间的平静、反思甚至是冥想才能获益。不能否认的是节奏的问题的确重要，所以决定活动的最佳节奏是非常重要的。
节奏不但是步调的一个功能，本身也是一种结构。它能够帮助我们把时间分段，每段都由关键点限定。这样，到每段时间结束的时候，你就到达了一个关键点，这样你就会有一种完整感或者成就感。每个关键点都让你有机会说：“我们已经完成了一件事，接下来我们要做的是……”如果没有关键点来划分我们的进程，未来的时间就会延伸得无休无止。
很多时候，一天中典型的关键点，也是学生唯一能感受到的就是时间表，例如午休、下课铃等。问题就是在这些之间的时间，通常是一个小时或者更多，会让人尤其是年轻人感觉非常漫长。因此，在课堂上制造清晰的关键点就非常有帮助了，在这些点上你就可以说“我们已经完成了X，现在我们要继续进行Y”。
最好在一项活动还有乐趣的时候宣布这个关键点，而不是当它开始变得拖沓。前者会让你表现得像一位目标明确的领导者，后者只会说明事情自己进展，你只是对其作出了反应。
一节课的开始
一节课最重要的一个部分就是开始。通过观察我发现，一节课开始以后我们通常就能判断出这节课会不会成功。如果一节课开始的五分钟进展良好，我们就有理由相信四十五分钟内都会很好，但是如果五分钟后一切没那么顺利，那么这节课成功结束的几率也不高。
让我们指出这里的因果关系。很容易假定课程开始的方式和一节课进展的方式都仅仅是教师实践质量的反应。但是这里还要予以说明的原因就在于“仅仅”这个词：课程进展的方式不但是教师教学质量的产物，也是课堂开始的产物。也就是说，一节课如何开始本身已经成为这节课接下来进展的一个因素。由于一节课的开始部分起了相当大的作用，那么你就可以简单地通过改进你开始一节课的方式来提高你的整体教学质量。
我曾经在一个学院工作，我们约定要观察并记录下教师开始一节课的方式。我发现经验具有指导性。我尤其记得我听的一节课，教师进来得有一点晚，因为要打开教室的门让学生先进去。他没有晚太多——但是就是这几秒钟就足以让开端不那么漂亮了。接下来的每一个步骤：学生们就坐、脱掉外衣、拿出钢笔和书、把书包放到一边，看起来都花了比平时更多的时间。而在这个过程中，教师一直忽略了学生。相反，他在一堆文件中寻找文件夹，希望找到他需要的资料。几个学生迟到进了教室。
我的听课笔记要求我必须记录以下的精确时间：
1. 教师到达的时间。
2. 学生进入教室的时间。
3. 学生坐好的时间
4. 教师正式开始上课的时间。
5. 学生开始任务的时间。
那节课上，所有的这些时间都比他们需要的更久。例如用了整个上课时间的十分之一才完成前四项，花了三分之一的时间才进行到第五项。当我展示这些给教师看的时候，他非常惊讶，因为他并没有意识到花费了这么长时间。
一旦课堂进入这个状态，由于学生不集中注意力就会导致进程进一步减缓，因为一些学生不认真，还会带坏另一些。作为一名听课者，对我最有用的一节课是我注意到班级中的大部分学生到达了一种比较合理的积极状态。不过，大约二十分钟之后，那些看起来很温顺的学生开始变得烦躁，不在学习状态。很明显最开始缓慢的开端导致了这个问题。有些学生认为并没有什么事情发生，但自己无意识地变得无聊和好动（事实上我也一样）。
要注意这节课的开头并没有那么糟。没有蓄意捣乱，也没有骚动，仅仅是非常缓慢而已，而这已经足够毁掉一节本可能成功的课堂了。
一节课的结束
一节课的结束可能没有开始那么关键，但是也很重要。这是因为如果一节课结束得非常完美，那么它就可以为这个班级下一次课开个好头。在众多导致结尾失败的原因中，最能够避免的就是无法预测结尾活动要用多长时间。这类活动是将教学和学习画一个句号，收集好作业资料，保证学生把自己的东西都收纳起来，清理课桌，让教室回复到正常状态。
提早一点结束要比拖后结束更好。否则会导致一些焦虑、愤懑以及时间上的问题。我注意到一些优秀的教师有一个习惯就是稍微早一点结束一节课。这就让学生有一两分钟的时间坐在一个整齐的、干净的教室中。这些教师会用这个时间来进行一些固定的活动，比如跟学生聊天以及做单词游戏。通常我都会发现这种形式每个人都喜欢，并且能从这样放松的结尾中有所收获。
如果你发现一节课的结尾出了问题，事后反省为什么会出现这个情况就非常重要了。你是不是没有看表？你的指示是不是不清楚？找到原因然后下次根据课堂计划有意识地避免这个问题。
作业的布置
课堂中的时间管理还涉及一个很普遍的问题就是作业的布置。很容易低估它所需要的时间。一种情况是你用了比计划中更多的时间，从而给接下来的活动带来压力，另一种情况是你匆匆忙忙地进行课堂活动，当你要收作业的时候就会发现问题（学生没完成作业或者完成的质量很差）。两者相较的话，宁可选择第一种情况，但是到了一节课结束的时候，你其实已经没有选择了。
关键要认识到布置作业不等于说出来“作业是什么”。布置作业要求你既要告诉学生作业任务是什么，还要解释清楚，回答学生对于作业的疑问，并确保学生将作业的要求正确地记录下来。通常最后阶段要求你进行一些检查。因此，用合适的方法布置作业，要比简单地说出作业是什么花费更长的时间。
布置作业通常要等到一节课结束的时候，这其实是个错误。如果你发现过程比预期的时间更长的话，就没有灵活处理的时间了。此外，最后留作业会降低它的价值：这会让家庭作业看起来是个额外的东西或者事后的思考。相反，要计划着在一节课的早些时间把作业布置下去。这会显示你已经完全地思考过你布置的作业，而且你把这视为你教学的一部分。
我列出了这些临界我列出了这些临界点，是开始上课就要尽快完成的：
1. 教师到达教室的时间。
2. 学生进入教室的时间。
3. 学生坐好的时间。
4. 教师正式开始上课的时间。
5. 学生开始任务的时间。
你可以用这个框架来改进你的课堂计划。
（A）如果你有机会听别的老师的课：（i）设计一个听课记录表把上面提到的1—5的时间都记录下来。也把你观察到的任何关键点都记录下来。（ii）思考你的发现，问问自己怎样做让自己能够更快地到达这些关键点。
（B） 如果别人要听你的课的话，让他们在你的课堂上进行A所述的行为。
在一段时间里，在不影响你上课的前提下，试着规律地记录下你达到每一个时间点的时间，并用这些来指导你的计划。
……
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