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| 編輯推薦： |
著名教育家、苏霍姆林斯基式教师、班主任导师——李镇西最新力作
历时5年，感动记述百余名基层教师“新教育”寻梦之旅
国家教委、乌克兰教育科学院、CCTV、CETV、《中国教师报》、《班主任》等一致推荐
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| 內容簡介： |
不必用堆砌的荣誉来证明教师的成功，教师的光荣就印刻在学生的记忆里……在李镇西校长带领的成都武侯实验中学，每个教师都是故事。在教育工作和生活中，他们有的爱生如子，有的业精于勤，有的勇于探索……每位老师背后的故事和他们的成长之路虽然各不相同，但又惊人地相似：他们用爱心和责任赢得孩子的信任与尊敬，以高尚的师德点亮孩子的智慧与希望之火，让孩子们不仅学习到知识和技能，更培养出他们的独立思考精神……“让人们因为我的存在而感到幸福”的人文精神深入到每一个武侯实验人的内心，他们与作为一校之长的李镇西在教育中相互砥砺与激荡，共同谱写了新教育的华章。
作为校长的李镇西视自己的老师如兄弟姐妹，在繁忙的教育科研与教学实践中，坚持记录和书写每一位教师的故事和闪光点。这些平凡、真实而感人的故事就如同一首首教育诗，为“平民教育实践”留下了生动的教材和宝贵的资料。
本书是教师提升自我以及专业成长的首选，也适用于教师、班主任培训。
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| 關於作者： |
李镇西，一位深受孩子喜爱也深深爱着孩子的老师。从教三十余年，长期担任班主任和语文教师，现为成都武侯实验中学校长。先后获得“全国优秀语文教师”“全国优秀教育工作者”等称号。2000年被提名为“全国十杰教师”。2008年9月，赴乌克兰出席纪念苏霍姆林斯基九十诞辰国际学术研讨会，荣获乌克兰教育科学院颁发的“学习和运用苏霍姆林斯基教育思想特别奖”，被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。2012年4月，成都武侯区成立“李镇西名师工作室”。2012年5月，武汉武昌教育局教研培训中心发起成立李镇西教育思想研究所，着力培养李镇西式的中国教师，下设15个省级研究室。
李镇西老师在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化等方面进行了富有成效的探索实践。先后在全国30多个省、市、自治区作教育学术报告上千场，并应邀赴新加坡、马来西亚讲学。在全国数十家报刊上发表文章千余篇，出版著作30余部，其中多部获得国家级图书大奖。他的教育理念是：“朴素最美关注人性做真教育，幸福至上享受童心当好老师。”
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| 目錄：
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序言 我不过是一个大班主任
第一章 因新教育而美丽
包虹靖：和孩子一起编织新教育故事
刘鸿川：富有个性的教育歌者
钟丽：因新教育而更加美丽
刘克峰：小组合作学习中成长
杨芳：让梦想开花
第二章 你之存在，我之幸福
蔡萍：和孩子一起感动
邓万霜：给孩子留下温馨的记忆
何光友：你真是我的好兄弟
李亭葶：泪水浸泡的幸福
杨静：母亲一般的情怀
杨婷：不含杂质的爱
谢国强：学校因你而光荣
徐展：精彩徐徐展开
第三章 用智慧预约精彩
何敏：和女孩聊化妆
李桂兰：只要适时，表扬的力量就是无穷的
李娜：尊重就是最好的教育
廖翔：四两拨千斤
饶振宇：深厚的教学底蕴
赵萍：给孩子一杯热茶
陈红：以心灵赢得心灵
周瑾：和孩子心贴心
第四章 成长是一种生活方式
徐全芬：苦难铸就坚韧
唐真：追求卓越
殷奇：“奇迹”的“奇”
尹长青：长青的教育梦
袁红军：孩子心中的“活力宝宝”
张月：成长是一种生活方式
唐文：温文尔雅中的不断成长
第五章 无惧付出、
罗勇：上得讲堂，下得厨房
何伦：无惧付出
邓永辉：朴实无华的奉献
汤明月：捍卫学生尊严
杨翠容：一个都不放弃
杨艳：把故事写进学生的心灵
尹晓辉：琐碎人生，无声的境界
廖泽芳：爱心润泽而芬芳
刘燕：把孩子放在心上
第六章 教育温暖人生
唐剑鸿：源于爱的激情
李兰英：很有一种“范儿”
陈琦：教育温暖人生
蒋长玲：对教育爱得深沉
廖安庆：因爱而永远年轻
王丹：内疚与感恩
杨瑜：与孩子互相感动
蒋源：因单纯而感动与快乐
后记 为普通老师树碑立传
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| 內容試閱：
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包虹靖：和孩子一起编织新教育故事
像往常每一个普通的早晨一样，包虹靖又挤上了公交车，车内又挤又闷，这是最难熬的时候。如果是以前，她会玩手机看信息，或者戴上耳机听音乐，可自从加入了新教育实验，每天这个时段便成了包虹靖规划、思考甚至憧憬的时刻：今天的晨诵孩子们会有怎样的精彩表现？今天的读书活动又有哪些孩子上来展示？昨天那个犯错误的孩子今天会有什么变化呢？今天又该找哪个孩子谈心了？昨天的那个教育案例有没有值得提炼反思的地方？
“新教育实验让我每一个早晨都有所憧憬，因而每天都充满了激情。”包虹靖这样说。
一
“三国故事分享会”的班会活动正在举行，一个又一个孩子大大方方地走上讲台，讲述《三国演义》中的故事。
唐浩凌也走上了讲台。尽管同学们礼节性的掌声响了起来，但大家还是有些担心，连包老师在台下也为他捏了一把汗。因为唐浩凌是一个患有多动症的孩子，平时他的头和手总是会无法控制地抖动，成绩也不太好。
然而，唐浩凌这次让所有人刮目相看。他站在台上，努力克服自己的缺陷，将《空城计》的故事流畅地讲了出来。教室里爆发出热烈的掌声，这掌声表达着大家的惊讶和敬佩。
“其实孩子的潜力是不可估量的，关键是我们要找到合适的方法将孩子的潜力挖掘出来。‘穿越三国’，让我和孩子们有了很多惊喜的发现。”事后，包老师在博客里记录了这次活动。
所谓“穿越三国”，是包老师开发的一门新教育阅读课程。有的老师也许会不解：四年级的孩子能读懂《三国演义》吗？的确，《三国演义》对于四年级的孩子来说，也许是“深奥”了些，但关键是怎么读。包老师以孩子们能够接受和理解的方式带着他们走进《三国演义》，并以读《三国演义》为主线开展了一系列活动：了解三国知识，领略三国文化，走访三国遗迹，熟悉三国人物，学习三国成语，品读三国诗歌，表演三国剧目……阅读《三国演义》的形式也丰富多彩，有亲子共读、集体品读、专家导读、观看视频、观看电视剧重点章节等。包老师还在班上举行过三次“三国”诗歌诵读比赛、一次“三国”歇后语比赛、一次“三国”知识竞赛、七次观看“三国”录像资料活动、多次办“三国”小报比赛……
三国时期离今天毕竟太遥远，学生缺少生活体验。但成都是三国时期蜀国的都城，四川是三国文化的发祥地之一。地理位置上的得天独厚，使包老师能够以各种形式引导孩子们走近甚至走进“三国”。孩子们的老家大多和三国有这样或那样的联系，于是包老师按孩子们的老家分组，让孩子们以小导游的身份去收集资料，或者寻找蜀国的老地名，或者寻找三国遗址，或者听老一辈的人讲三国故事，或者去了解老家与三国有关的事物……然后，以小组为单位派代表在班内汇报、互相交流。包老师还联系了武侯祠宣传部的工作人员，请他们到学校来给孩子们做讲座、讲故事。通过这些活动，孩子们感到三国人物和故事，原来并不遥远。
“走进三国城”主题班会活动也特别受孩子们喜欢。为了搞好这次活动，孩子们兴高采烈地进行准备和排练，每一句台词、每一个动作都一丝不苟。包老师还让家长们也参与进来。家长们积极性很高，也忙得不亦乐乎，从网上买来了面具和道具，甚至还有家长到街上去联系租服装的事。在正式表演的那一天，孩子们有表演舞台剧的，有讲故事的，有主持的，有准备道具的……每个孩子都有自己的事情——这正是包老师的目的。她认为，读《三国演义》不应仅是某些“尖子生”的事情，而应该是全体孩子共同的事情。她希望让每一个孩子，无论其成绩如何，都能在穿越“三国”活动中找到自己的位置。
家长们不仅充分肯定了“穿越三国”活动，还积极参与到系列活动中，和孩子们一起穿越“三国”。周欣梅的妈妈说，为了让孩子能更多地了解三国的故事，她为孩子买来了电脑，目的就是希望孩子能从网上得到更多的知识；杨一的爸爸说，为了激发孩子的阅读兴趣，每到周末，只要有时间，他们都会带孩子到购书中心去阅读有关三国的书；谢世伟的爸爸说，孩子平时在家不爱读书，比较贪玩，为了让孩子了解三国，他们周末都会陪孩子一起看三国题材的电视剧，并给孩子做一些讲解。
包老师在博客里写道：“一年多过去了，我和孩子们的精神已经不知不觉和书中的人物紧密相连。我们穿越了‘三国’，‘三国’也穿越了我们。”
二
上午第三节课，包老师正在和孩子们一起简单而郑重地举行“班级日记”开启仪式。她为孩子们介绍了“班级日记”的形式、内容、评语以及流动规则……她说：“今天对于我们四（4）班来说，是个大日子。现在，我们要推选出一名同学来完成我们‘班级日记’的开篇之作。同学们，选谁呢？”
下面有好多孩子把手举得高高的，“我！”“我！”“我！”……
面对孩子们七嘴八舌的请求和他们高高举起的小手，包老师犯难了：选谁呢？
这时，有孩子在下面小声说：“包老师，今天是晓凡的生日！”
晓凡是个聪明的孩子，但比较贪玩，平时做事不认真，缺乏责任感。开学时他主动请缨担任班级清洁委员。可是，两个星期下来，他的工作并不到位，既没有及时组织清洁小组进行扫除，又不能以身作则起好带头作用，所以四（4）班时常在学校的卫生评比上丢分。这引起了大家的不满，结果晓凡被撤职了。从那以后，包老师明显感到晓凡成天灰溜溜的，脸上写满了自卑。所以，包老师经常在想用什么方式唤起晓凡的信心。
听到这句话，包老师把目光投向了晓凡，希望用信任的目光鼓励他再一次主动请缨。全班孩子的目光也都投向了晓凡。
晓凡不好意思地笑了笑，然后举手站起来：“包老师，今天是我的生日，我想写今天的‘班级日记’，因为今天对我很有意义。”
“好，第一篇日记就让你来写！今天是你的生日，包老师没准备什么礼物送给你，就把今天写‘班级日记’开篇之作的机会送给你吧。老师相信，这比任何礼物都有意义！”包老师话音刚落，全班孩子纷纷鼓掌为晓凡表示祝贺。
晓凡非常激动。他中午特意打电话叫妈妈送个大蛋糕来，他想和大家一起庆祝生日，也想祝贺“班级日记”的启动。
下午，晓凡的妈妈果真为班上带来一个很大的生日蛋糕。包老师非常感动，她不敢相信自己的眼睛：眼前这个孩子，两周前还因为贪玩、工作不负责，而被大家撤销了清洁委员的职务，然而今天竟能如此真诚地邀请大家一起分享他的生日蛋糕。那天，大家诚挚地为晓凡唱了生日歌。
第二天，晓凡恭恭敬敬地捧着日记本站在讲台上，大声为大家朗读了他的“杰作”。接着，这本日记便在全班传阅开来。很多同学还在第二页写下了自己的评论——
“晓凡，希望你长大了一岁，能更加懂事、更加能干！”（佳佳）
“晓凡，你的日记写得真棒！我要向你学习！”（陈浩）
……
字里行间充满了对晓凡的鼓励。
接下来的日子，晓凡做任何事都更积极、更认真了，还经常跑到办公室问老师有没有事情交给他做。班会上，同学们也纷纷表示晓凡最近成了班上的“热心肠”。后来，晓凡的妈妈还打电话告诉包老师，说孩子最近更加开朗了，每天早上都催妈妈早点送他到学校。晓凡的这些变化让包老师惊喜，也使她感到欣慰，她庆幸自己当时没有放弃晓凡，用信任、鼓励和爱给了他机会，让他有了现在的转变。
我是在包老师的博客中读到这个故事的。我特别感动，也充满敬佩。感动于包老师的爱心，敬佩她的教育智慧。一次首写班级开篇日记的机会，便重新唤醒了一个已被撤职的孩子的自信。特别值得赞赏的是，这个机会并不是包老师个人给孩子的，而是集体给他的。包老师巧妙地将自己的想法转化成了集体舆论，“全班孩子的目光也都投向了晓凡”，这时晓凡感受到的就不仅仅是老师的信任，还有集体的信任。而且，包老师同时还通过信任的目光启发鼓励晓凡自己争取这个机会，“把目光投向了晓凡，希望用信任的目光鼓励他再一次主动请缨”。因此，晓凡写下的不仅是班级的第一篇日记，更是自己新的进步。
从某种意义上说，信任，是教育的起点，也是教育成功的曙光。信任有时候就这么奇妙。
三
马月，一个长着水汪汪大眼睛的小姑娘，她长长的头发每天都由妈妈扎出各种好看的辫子。刚进小学一年级时，马月性格开朗，活泼可爱，总是喜欢仰着头向包老师讲述她那些好玩的事儿。
然而，二年级一开学，包老师就发现马月原来最为骄傲的长头发经常是乱糟糟的，看得出几天都没有梳理过了。马月脸上的笑容也少了，作业也经常不完成。一次，包老师给马月梳头，马月哭着说：“爸爸妈妈不要我了！妈妈走了……爸爸也要走了……”原来，马月的爸爸妈妈离婚了，马月跟着爸爸生活，但爸爸没念过书，又忙于四处打工，根本没有时间管她。马月越来越自卑，学习成绩也急剧下滑。
眼看着一朵美丽的花，就此渐渐凋落，包老师格外心疼。尽管她不停地鼓励马月，在学习上给她以帮助，但马月并没有多大改变。
转机出现在包老师接触新教育之后。通过学习新教育理念和参观新教育实验学校，包老师明白了在学校里不仅只有教材的存在，孩子的尊严以及“幸福完整的生活”并不仅仅源于分数，书香校园、晨诵、午读、暮省……都可以给孩子的心灵注入幸福的阳光。包老师联想到马月，不禁为自己过去思维的狭隘而后悔——为什么只在分数上“提升”孩子呢？对这样的孩子来说，当务之急，是拓展她的视野、充实她的心灵，让她感到快乐。想到这些，包老师一下子觉得整个思维都活跃了起来，觉得有很多很多事可以做。
包老师问自己：“我能为孩子们做些什么？”她又自己回答自己：“读书！对！就是读书！我要和孩子们‘共读共写共同生活’！”于是，她开始精心为孩子们挑选经典的儿童读物：《装在口袋里的爸爸》《大林和小林》《麻雀不唱》《土土的故事》《鼹鼠的月亮河》《蟋蟀也吃兴奋剂》《蓝鲸的眼睛》《小巴掌童话》《管家琪幽默童话》……并和孩子们一起阅读。
马月的改变也是从这时开始的。当第一批图书整齐地摆放到班级书架上后，大家纷纷抢着借阅。一天放学的路上，包老师看见马月怀里揣着一本书——《电话里的童话》，就问她：“你喜欢这本书吗？”她点点头，出人意料地回答：“我以前看过的。”包老师很吃惊：“哦？在哪儿看的？”她自豪地说：“以前在我姐姐那儿看的！”包老师说：“你真棒，包老师还没看过这本书呢！”
在包老师的鼓励下，马月迷上了阅读，一本接着一本地读。为了促进孩子们的阅读，包老师每周还组织两次读书交流活动。刚开始孩子们都怕讲不好，不好意思上台，只有几个尖子生经常上台交流读书心得。几周后，其他孩子们也开始跃跃欲试，争着上台交流。马月也很想参加进来，但她很自卑，不好意思上台交流。为了能让马月重新拾起自信，包老师决心拉她一把。
在一次读书交流活动后，包老师有意问马月：“你觉得今天交流的同学讲得怎么样？”马月说：“这本书我也读过。”包老师顺势说：“原来你也读过呀！那你说说你最喜欢哪个部分？”马月就向包老师讲起了她最喜欢的内容。听完后，包老师激动地说：“真可惜啊，今天你没上台交流！要是你把这些告诉大家，大家不知道要有多羡慕你呢！”
没过几天，马月拿着一本书来到办公室找包老师，鼓起勇气说：“包老师，我最近看了这本书，想参加这周五的读书交流活动，我……我可以报名吗？”看着她手上的《海底两万里》，包老师高兴极了，说：“好啊！你一定会讲得很好的！”
后来，马月参加读书交流获得了成功，赢得了掌声。包老师深深感叹新教育对孩子的改变——因为阅读，孩子们的精神面貌发生了变化。在传统教育观念下，学习成绩不佳的孩子是“永无出头之日”的。而现在，在新教育的天空下，他们又重新找到了自信，找到了快乐。
马月的妈妈曾给包老师发信息：“真的非常感谢您！有时候她给我打电话，说老师爱她，同学也爱和她玩了，还说老师经常表扬她。我听出来她很高兴。谢谢您给了她有时连我这个母亲都给不了她的关爱，谢谢！”
四
王玉霞，一个典型的“问题学生”，也曾经让包老师头疼不已。她学习成绩不好，自理能力也很差，总是在其他同学面前抬不起头。为了帮她提高成绩，包老师经常把她叫到办公室里进行单独辅导。可她呢，无论包老师如何苦口婆心、煞费苦心，都无动于衷。王玉霞已经彻底失去了自信，甚至被同学欺负了，她都没有告诉老师的勇气，更不要说举手发言了。
正当包老师“山重水复疑无路”的时候，新教育实验让她产生了“柳暗花明又一村”的感觉。在推进“儿童阶梯阅读”过程中，她精心挑选了上百本中外优秀的儿童文学作品，指导孩子们以读、写、绘的方式真正走进作品。
在共读《舒克贝塔航空公司》时，包老师还引导孩子们自己画连环画。第二天，孩子们纷纷把画作交给她。孩子们都画得不错，包老师从中挑选了三幅最好的，准备在课堂上给大家展示一下。在挑选时，她根本没有注意绘画者是谁，而一心只想着挑选最出色的。
当这三幅画作一亮相，教室里“哇”声一片，大家对这三幅画作赞叹不已，于是纷纷追问绘画者究竟是谁。直到这时，包老师才开始查看绘画者姓名。这一看，让她大吃一惊——其中最好的一张画作的作者竟然是王玉霞！
当包老师说出“王玉霞”这个名字时，同学们都报以热烈的掌声。王玉霞也不再像原来那样羞愧地低着头，而是脸上挂着开心的笑容，可以想象，她是多么喜欢自己的画作啊！
从那以后，包老师发现，每一次的读、写、绘作业，王玉霞都能出色地完成。她的一幅幅“作品”和她原来的作业简直不像出自一人之手。包老师非常惊喜，也很想知道她是怎么完成这些作业的，便去问王玉霞的好朋友龙桃。包老师这才知道：王玉霞每天放学和龙桃一同回家，先完成作业，然后两人一起共读书籍，读完后一起商量如何设计版面，最后画出来。
“王玉霞也是一个人才啊！天哪！我差点儿埋没了她！”包老师想。
接下来的日子，王玉霞的“作品”一次又一次脱颖而出，她被老师表扬的次数也越来越多；同学们看待她的眼光也改变了，越来越多的同学愿意和她玩耍，她脸上的笑容也越来越多了。看着王玉霞有了这样大的变化，包老师异常兴奋，她为这个孩子能重新获得童年的快乐而高兴，也为新教育“儿童阶梯阅读”课程能改变这个孩子而欣慰。
看着王玉霞一天天快乐地学习，包老师不断地鼓励她，希望将她在读、写、绘方面的成就感转化为她学习的动因。包老师还特别为她设计了专门的作业——每学习一个新的单元，先通过自己的预习办一张预习小报，学完这个单元后再办一张复习小报。王玉霞欣然接受了这份特别的作业，并且每一次都认认真真地完成。有几次课间，包老师看见其他孩子都在玩耍，而王玉霞却坐在位子上看什么，走近一看，原来她为了将预习小报办好，专门让妈妈买来参考书，一边看书，一边在课文里勾画，那股认真劲儿真让人感动。大概办到第五单元时，王玉霞的字比原来写得好看多了，工整干净，美观大方。
王玉霞变了，她更加自信了：以前说话连头都不敢抬的她，现在积极主动参加值周班长的竞选；曾经连举手都不敢的她，现在主动要求参加人才选拔大赛；她还要求参加区上组织的一次绘画比赛，当天她在心情日记上这样写道：“包老师鼓励我，说我应该走出学校见见世面。这次比赛，班上只有两个名额，我一定要珍惜这次机会！”
期中考试，王玉霞破天荒考到了80多分。得知这个成绩时，她轻松地笑了，好像如释重负一般。大概是曾经的学习生活给了她太大的压力，不及格的分数经常在她的噩梦中出现，如今，她找到了自己的兴趣，发现了自己的特长，能够轻松地面对学习，所以，她才能笑得那样轻松、那样美丽。
教育其实没那么“深奥”。一个日子，一个孩子，就是教育。善待每一个日子，呵护每一个孩子，就是教育的全部。我甚至还可以更加朴素地说：教育，就是守着孩子过日子。
守，就是守望，在“守望”中体现出教育者的爱心、责任与智慧。这里的“守望”，也意味着一种“编织”：一个优秀的教师，就是善于和孩子一起编织故事——把纯洁、理想、善良、美好、情趣……点点滴滴地编织进去。
包虹靖老师，就是这样幸福的守望者和智慧的编织者。
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