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| 內容簡介： |
《蒙台梭利教育经典作品系列》丛书包括《发现孩子》《蒙台梭利早期教育法》《童年的秘密》《蒙台梭利儿童教育手册》《有吸收力的心灵》五本书。由成墨初和芮青蓝编译。这几部著作内容各有侧重，并形成统一的、有机的整体，组成了蒙台梭利完整的教育体系。蒙台梭利的原著深奥难懂，为了更好地传播蒙台梭利的教育理念，本套丛书在尊重原著的基础上，为适应我国读者的阅读习惯，方便读者对蒙氏教育法的理解，对原著内容进行了适当的调整、梳理和删减，用通俗易懂的语言来展现蒙台梭利博大精深的教育思想，做到即尊重原著内容，又通俗易懂，且更具操作性、可读性及更本土化、实用化。
作为丛书之一《蒙台梭利教育经典作品系列——有吸收力的心灵》是蒙台梭利最受欢迎、最能体现她理论创新意义的一本书。书中蒙台梭利在深入细致的观察和精确评价的基础上，对人们已普遍接受的“教育自出生开始”的必要性赋予了实际的意义。
蒙台梭利对儿童发展和传统教育的思考与分析，对于父母、教育工作者都具有非常重要的价值。书中有许多至今仍然超前而且十分重要的思想。如教育并非“老师做了什么”，人类自身的自然发展在其中起着举足轻重的作用；孩子的知识不是完全通过教育得到的，而是通过儿童在他们所处的环境中吸取经验获得的；教育不应该只停留在课程和时间表上，它必须符合人类自身的实际等。
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| 關於作者： |
玛丽亚?蒙台梭利（1870—1952），教育史上一位杰出的儿童教育家和改革家，意大利历史上第一位学医的女性和第一位医学女博士。她所创立的、独特的幼儿教育法风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。在中国也有着广泛的影响，得到越来越多中国父母的认可和推崇。毫不夸张地说，蒙台梭利的教育思想能够影响我们自己的一生、影响我们的孩子一生，能够影响我们世世代代的生活状态，甚至会影响我们整个人类。蒙台梭利的著作是一席教育思想和人性观念的盛宴，她的教育思想绽放着生命的美丽、散发着人性的光辉。《西方教育史》称她是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。
关于译者
成墨初，家教畅销书作家，2009年中国十大最具影响力家教作家，多家教育机构顾问，多家亲子教育类刊物特约撰稿人，出版图书《不打不骂教孩子60招》《好的关系胜过任何教育》《教育就是养成好习惯》《宝贝儿,我想对你说：一个教育家父亲的亲子感悟》等。
芮青蓝，女，教育学硕士，国家二级心理咨询师，家庭教育指导师。现为某家庭教育和心理咨询机构咨询师及家庭教育指导师，出版图书《孩子向左走？向右走？青春期父母完全手册》《男孩百分百：打造完美青春期》《女孩百分百：打造完美青春期》等。
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| 目錄：
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目 录
Part 1 儿童时期在整个人生中的地位
第1章 儿童在人类精神重建中的作用
教育要发展儿童的潜能
儿童具有吸收知识的内在力量
第2章 决定一生的教育
教育应该以人为本
为生命提供帮助的教育
第3章 成长的不同阶段
儿童成长的3个阶段
0~6岁是人生最重要的阶段
为婴幼儿的发展提供帮助
第4章 儿童对成人的重要意义
Part 2 有吸收力的心灵
第5章 造物的奇迹
第6章 精神胚胎
婴儿是一个精神胚胎
婴儿的适应能力
帮助婴儿适应这个世界
遵循规律帮助生命成长
回归子宫的倾向
婴儿的“星云”式能力
第7章 儿童的独立历程
独立是儿童成长的基本需求
儿童教育要遵循自然规律
第8章 生命之初
如何对待刚出生的婴儿
让儿童与周围环境充分接触
婴儿与母亲是一体的
Part 3 儿童各项能力的发展
第9章 儿童的语言发展
婴儿无意识地吸收语言
语言的爆发式发展
儿童学习语言的机制
儿童语言发展的过程
第10章 发展障碍的影响
影响儿童发展的阻碍
解除儿童成长的阻碍
第11章 运动能力的发展
心理发展依赖于运动
儿童通过运动发展大脑
手与心理发展密切相关
运动发展的两个方面
儿童的模仿能力
儿童走路的需求及意义
第12章 从创造者到劳动者
3岁时是一个分水岭
3~6岁孩子通过活动完善自己
第13章 文化学习与想象力
书写爆发与词汇学习
儿童的想象力
儿童对周围事物的好奇
发展儿童“精确的大脑”
习惯、传统和道德学习
第14章 儿童性格的形成
儿童的性格培养
儿童性格缺陷及矫正
儿童行为的正常化
自由和工作使儿童正常发展
儿童的性格塑造靠自己
第15章 儿童的占有心理及其变化
儿童的专注
儿童的占有心理
第16章 儿童的社会化发展
让儿童自由发展社会性
不同年龄孩子间互相学习
儿童的社会化表现
儿童的团体意识
Part 4 对儿童的教育方法
第17章 发现错误和改正错误
惩罚不能让孩子改正错误
错误是生命的一部分
让儿童自己发现和控制错误
第18章 儿童的服从
意志力和服从
服从的3个阶段
第19章 纪律性和老师
缺乏纪律性的儿童
为儿童纪律形成指明方向
第20章 教师的准备工作
蒙台梭利教师的主要工作
教师对孩子的爱
后 记
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| 內容試閱：
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Part 1
儿童时期在整个人生中的地位
或许我们可以用一句简单的话来表达：与成年人一步步接近死亡不同，儿童走向的是真正的生命和未来的辉煌。
儿童所要做的，是把自己塑造成为一个真正的人，而不是一开始的那个儿童。所以说，儿童的生命是经过不断完善和完美的。
第1章
儿童在人类精神重建中的作用
教育要发展儿童的潜能
我相信，这本书体现了人类思想的发展过程，也显示出了发掘和保护儿童潜能的重要性。
教育是世界发展的根本，想要让世界发展得更美好，让生活变得更惬意，我们需要大力发展教育。
无疑，教育可以提高人类的整体素质。但一直以来，“教育”都被人们缩小化，在人类的观念里，所谓教育，不过是知识上的教育而已。
所以，尽管人类按照崇高的理想教育了一代又一代人，但各种战乱和冲突还是层出不穷，丝毫没有减少。
我想，若是教育真是只是停留在传授知识的层面上，那教育对人类的发展和未来恐怕就没有多少作用和意义了。
想想看，若是人类的整体素质都比较低，发展相对滞后，那么再怎么重视知识的传授又有什么意义呢？
其实，知识因素只是促进人类发展的一部分，还有一部分是精神因素，比如人的精神、品德、社会人格等，这些都能给社会发展注入新鲜的血液。
儿童是人类和世界的希望，令我高兴的是，如果这些精神因素能发挥相应能力，这种能力就能在儿童身上发挥作用。
每个儿童都是一个小小的能量库，拥有强大且能引领整个社会向前发展的能量。如果我们想要改变和重建世界，就需要给儿童提供发展潜能的教育。
在今天，婴儿出生三个小时后，就有心理学家对其进行观察和研究，足见人类对儿童心理发展的重视程度。
研究结果表明，婴儿出生后看似什么都不懂，但实际上，在最初的两年里，他所经历的一切会影响他整个一生。
关于人格的养成，有人提出，人格始于婴儿出生时。这种观点引出了另一个观点：教育越早越好，最好从婴儿一出生就开始。
在很多人看来，这是非常奇怪的观点。婴儿什么都听不懂，要怎么教育呢？即使幼儿接近2岁，教育仍然是一件很难的事情。
对于这样一个什么都听不懂的婴儿，我们要给他讲述什么呢？讲述卫生知识吗？不是的，教育绝不仅仅如此，还有更深的内涵。
对于刚出生的婴儿，教育就是帮助他发展内在的精神力量，这种力量是与生俱来的。此时，说教教育是毫无意义的。
近些年，不断有研究结果表明，比起成人来，儿童在精神上的天赋更高。这就给人类的教育事业提供了一条新的途径，一条与精神世界联系密切的途径。
一直以来，人类都忽视了儿童的创造力和潜能。这是因为在我们的大脑中，从来就不曾考虑过这个问题。所以时至今日，尽管社会日益文明，我们却仍然没有察觉到，在儿童的内在精神世界中，拥有无限的潜能。
幸运的是，最近终于有人提出了儿童拥有巨大的潜能的观点。比如卡瑞尔曾经写道：“我们应该研究人类的婴儿时期，并且用一切手段进行积极的挖掘。一旦错过了如此关键的时期，我们将后悔终生。”
今天，我们终于渐渐开始了解儿童精神世界的潜能价值，它比一切金银珠宝都珍贵，不仅属于儿童，也属于我们整个人类。
儿童具有吸收知识的内在力量
关于儿童出生后头两年的研究层出不穷，这些研究结果让我们大为震惊。儿童有一套属于自己的精神构建规律，从而创造出了一个异于成人的精神世界。
这为人类的教育事业提出了新的方向，也为说服教育工作者提供了证据。
儿童的心灵具有吸收力，正是这种吸收力让他拥有超高的自学能力。关于这个理论的论据很多，仅举一例就可以说明。
学习语言时，即使没有人特意教授，儿童也可以非常流利地说出父母所说的语言，其中连名词、动词、形容词的用法都非常正确。但对于成人而言，不经特意教授就学会一门新的语言，是一件非常难的事情。
研究儿童语言学习的人都一致认为，儿童在学习单词和名字的使用时，好像非常顺理成章。在那个固定的时间段里，儿童的语言能力突然爆发。就像关于儿童的成长早已提前设置好了一个课程表，儿童只是按照课程表上的时间和内容来学习。
按照这个隐形课程表的要求，儿童会用极大的热情和毅力对语言进行学习，学习不规则变化、语法结构等。这个阶段的学习，能让人类拥有最流利的语言能力。
研究还发现，在这一时间段后，即使是最棒的语言教育者来教儿童学习另一种语言，儿童也无法说得像母语一样好。
所以我们说，儿童的内在有一股神秘的精神力量，能帮助儿童进行自我发展。这种力量不仅体现在语言学习上，也让儿童在2岁时，就认识了周围的一切事物。
当我们认识到这些后，就会清楚地看到，在儿童出生后的头两年里，他在不知不觉中学习了很多东西，这些东西足以让他的内在进行卓越的成长。
这些都是在儿童阶段形成的。不仅认识世界、适应世界的能力，连一些如智谋、信念、民族和社会情感等大人不曾传达或者说无法教授的东西，也是在这个阶段形成的。
可以这么说，在儿童3岁时，就已经建立了人格的最初模型。在此之后，儿童才需要到学校接受教育。
很令人震惊，儿童在这么短的时间内就可以获得这么多的收获。很难想象，一个3岁的儿童俨然一个小的成年人。
一些心理学家断言，我们成人勤奋努力60年勉强学到的东西，对于儿童而言，只需要短短3年就能轻松学会。
儿童从环境中学习的能力是非常强的，这些也只是其中的一部分。
在儿童3岁时，一般会送到幼儿园学习。在3岁前，儿童虽没有接受专门的教育，却让我们看到了精神的无穷力量。
即使没有手把手的教导，儿童也可以自行从环境中吸收知识。
我看到，有些大人没有接受过教育，但是他们的孩子却在5岁前就会读书和写字。如果有人好奇地问他们：“是有人教你们写字吗？”他一定会得到令自己吃惊的答案，因为这些儿童会直言相告：“没有人教我。”
儿童在4岁半时就会写字，这似乎是个奇怪的现象。因为不少人都认为，儿童对学习知识不会有感觉，而一些媒体则认为，儿童是从自然中获取这种能力的。
不只是我们，连心理学家也开始考虑这样的问题，这些接受实验的儿童真的是一般儿童吗？和一般儿童相比，是不是有什么奇特之处呢？
后来，心理学家又做了多次实验，结果全都相同。于是，他们向世界宣布：在学习文化方面，儿童具有天生的“吸收”能力。
我们不禁产生了这样一个疑问，按照这个观点，儿童可以轻松地获得知识，那对于文化范围中的其他东西，儿童是否也有这样的吸收能力？
大量的实验告诉我们，儿童在其他文化方面的学习速度甚至比读写还要迅速。比如，在学习动植物、数学、地理等知识时，儿童同样不费力气，就能轻轻松松地学会。
所以，我们得出这样一个结论，对婴幼儿进行教育时，关键不是老师教授了什么知识，而是儿童能从周围环境中直接得到什么。
因此，在教育儿童时，老师的任务也相应发生了变化，不再是单项地向儿童传授知识，而是建立适合儿童学习的环境，包括开展一系列文化学习活动。
基于这样的观点，我在不同国家进行了长达40年的实验，结果发现，活动能刺激儿童发展得更好。这不仅对学龄前儿童有效，对接受初等、中等或更高教育的孩子也同样有效。
同样的，就个人而言，如果一个人能够按照天性无拘无束地发展，并且取得了较大的成功。我想，这个人的精神世界必定是没有压迫的。
由此，我们有理由相信，如果进行教育改革，就必须建立在符合人性的基础上，人永远都应该是教育的主体。
我们需要了解，儿童从学校获取的知识只是很小的一部分。事实上，从他刚一出生时起，就在进行学习。而之后的三年里，他能获得一生中最大的知识量。所以，在这三年里，我们要尽可能多地给予儿童关注和帮助。
如果我们这样做，就会发现，儿童不再是个负担，而是一个奇迹，一个包含了自然神奇的奇迹。
不能不说，儿童正是依靠内在的天赋、按照生命的成长顺序学习着，并一点一点努力成长为宇宙的尤物——人。
至于我们这些从事教育工作的人，需要做的仅是像忠心的仆人一样，帮助儿童顺利走过这一段路。
第2章
决定一生的教育
教育应该以人为本
著名民族领袖甘地最近公开表示，教育应该持续一个人的一生。同时，他还强调，教育必须要让生命得到捍卫。
这是圣雄甘地第一次提出这样的观点。
在今天，我们的教育从未考虑过个人，而只是一味地讲究方法、目标以及对社会的满足程度。所有国家都是如此，在教育方法中，没有一种方法是从出生后就开始对儿童进行教育和帮助的。
对于儿童来说，这些教育行为明显不符合生物学和社会生活的发展规律。教育使儿童与社会分离，被迫遵守学校校规，并且按照所谓的教学大纲学习。
我们都知道，如果儿童饿着肚子，或者听力、视觉不好，就很容易使他的学习能力受损，这导致的结果是得低分。
虽然我们已经开始重视儿童的生理保健，但却很少有人注意到，不科学的教育方法对儿童教育带来的危害比生理缺陷更大。
著名心理学家克莱帕瑞德进行了“新教育”活动，在对课程数量持反对态度的同时，也开始着手减少儿童学习的课程。
然而，克莱帕瑞德的行动只是表面化的，并没有解释“儿童可以轻松学习”的原因。
据我所知，很多官方教育机构只是把精力放在教学计划上。如果学生对社会心生不满或者对政治感兴趣，就会收到相关机构的警告，被要求远离政治，认真学习文化知识。
显而易见，在这样的教育下，学生的思想会受到极大的束缚和扭曲，这使得学生走上社会时，会成为一个毫无个性、无法对问题作出正确判断的人。
一个大学生不幸因肺结核死亡，在他生病期间，大学没有给他丝毫关心，也没有表现出一点难过。然而在葬礼上，人们却看到了关心和难过，这真是让人感到奇怪和心寒。
一些大学生在最初走上社会时，显得心慌意乱，不知所措，给亲朋好友带来了很大负担。尽管如此，教育机构也不会给大学生提供丝毫帮助。
这是因为，教育机构极少会关注学生的心理，他们一向只关注学生的文化学习，然后组织考试，帮助学生获得文凭。
与此同时，一些研究表明，即使学生已经大学毕业并取得相应文凭，仍会对未来的生活感到恐慌，不知道如何有效参与社会活动。
还有一些资料显示，每年社会上的精神病人、罪犯分子和异端者的数量都在持续增加。虽然社会一再呼吁学校做出改变，可学校却没有给予丝毫回应。
虽然不科学的教育方法对学生危害巨大，但学校还是不愿意做出改变。要想有所弥补，只能通过外界的压力做到。
如果把教育等同于课程和时间表，这显然是不对的。教育应该因人而异，以人为本。
可见，婴儿的教育是多么重要。婴儿无法动手做事，想要给予婴儿教育似乎很难。但我们可以观察婴儿，以满足他们的基本生活需要。
我们做过很多研究，这些研究的目的都是为了找出生命的规律，只有这样才能对生命有所帮助。
当然，了解生命的规律只是很小的一个方面，还应该了解儿童心理发展的知识，这样才能革新教育，通过教育让人们知道：
不论到何时，生命的规律对人类来说都是至关重要的。我们应该遵守这一规律，按规律办事。这个规律不是别的，正是尊重个体，尊重人权。
为生命提供帮助的教育
看过新生婴儿心理研究报告的人，都会赞同这样一个观点，如果我们能给儿童一定的指导和帮助，儿童的内在会迸发出更多的力量，并让自己的身心变得更加健康和坚强。
所以，我们要采取积极的措施，及时给予儿童需要的关心和爱护。
这意味着，我们在满足儿童的物质需要，使他们的身体免受伤害的同时，也要呵护儿童的心理，使其内心和大脑都能健康发展。
要知道，婴儿的精神力量远比我们想象得强大。
一般而言，婴儿在出生后别说做事了，就是想要动一下身体也是非常困难的，肢体似乎没有什么作用。同时，尽管婴儿可以看见，却无法说话。
随着不断地成长，最初无法动弹、说话的婴儿，也一点点地取得一个又一个成绩，在身心两方面都成长为真正意义上的人。
这些都说明，儿童并非被动等待帮助的个体，更不是一个等待填充的填充物。事实上，没有儿童就没有成熟的成年人，也就没有整个人类。
一般，我们都认为是母亲抚养了儿童，教儿童怎么走路、怎么说话、怎么做事等，但事实上，这些并非是母亲的成就，而是儿童依靠自己的力量来完成的。
或者可以说，母亲虽然生育了孩子，但却是孩子自己培养了自己。即使母亲离开人世，孩子还是可以顺利地长大。
如果我们把一个印度婴儿带去美国，交由美国人抚养，那么他就能自然地学会英语而不是印地语。可见，婴儿的语言并非源于母亲的教导，而是源于环境，儿童能从环境中自学语言，也能从环境中自学各种习惯和传统。
众所周知，这些行为并非遗传，婴儿出生后的状况就说明了这一点。但是，婴儿可以从周围的环境中学习，并且内化为自己的东西。
当然，我们这样说并不是在否定父母的作用和权威。事实上，儿童要想更好地成长，父母的作用不可小觑。
如果父母能够把成长权交给儿童，让儿童主宰自己的成长，父母只在一旁给予协助，这样能起到更好的作用。
而且，父母这样做不仅更加轻松，而且更能体现父母的权威和尊严。这是儿童最需要的，对儿童的帮助也最有价值。
现在，我们可以从另一个角度出发，看看儿童在社会中所处的地位。
劳动者创造着财富，创造着社会文明，也是促进社会发展的重要力量。如今，劳动者的价值已经得到认可，其生活和工作要求也得到相应满足。
很少有人注意，儿童也是劳动者，他的劳动就是把自己创造成一个真正的人。所以，父母要给儿童的劳动提供必要的保障。
可以说，儿童的劳动成果非同一般，因为儿童是在培养一个人。这种劳动不是为了某个种族、某个阶层或某个社会组织，而是为了全人类。
如果注意研究人类本身，我们就会发现，人类最神秘和最关键的地方正渐渐在我们面前显露出来。通过研究，我们能得到了解和改变命运的秘方。
既然说教育是一场革命，就说明教育会发生根本变化，完成质的飞跃，展现出全新的面貌。
我觉得，教育是最后的革命——不用暴力、无需流血。我们所要做的，就是帮助儿童看好前进的路，扫除路上的障碍、危险和误区。
这才是教育，才能为生命提供帮助。这种教育始于儿童刚出生时，它就是一场革命，是一场儿童用精神进行的革命。
不论是父母，还是政治家，都应该尊重儿童的发展，并且提供适当的帮助，帮助儿童挖掘自身的无限潜能。
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